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信息技术在简笔画教学的运用 摘要：美术课是中职学前教育专业学生的必修课程，旨在让学生具备系统、扎实的绘画能力与工艺造型能力，培养学生的创新精神与实践能力，提升职业美术教育的质量，以适应幼儿美术教育工作的需要，这也是整个学前教育专业美术教学的重要目标。在美术教学中，简笔画教学占有较大的比重。该文从学前教育专业美术课程中的简笔画入手，深入探析信息技术对美术课堂教学的影响。简笔画具有简洁、可爱的艺术表现形式，易于被幼儿接受和欣赏。幼儿教师可以通过简笔画教学传播正能量，进行榜样教育，让幼儿养成独立自主的学习习惯，树立爱国情怀。如何将现代化教学手段融入简笔画教学，让简笔画教学更加生动有趣，结合教学主题，让学生创作出具有德育精神的简笔画作品，是该文研究的主要目的。 关键词：中职;美术教学;信息技术;德育精神 一、课程与学情分析 1.课程概述。简笔画用抽象、概括的线条描绘事物和人的轮廓形态，由于简单易学，成为幼儿美术教育的重要组成部分。简笔画作为具有独特风格的绘画形式，可以有效促进幼儿创造性思维的发展。在幼儿园的教育活动中，简笔画有着重要的作用[1]。掌握简笔画这一基本技能，对于幼儿教师来说非常重要。在构建简笔画课程的过程中，教师应秉承以学生发展为中心的教育理念，根据课程要求，采取项目教学模式，在教材的基础上整合新的项目。同时，教师应以学生为主题，充分运用信息化教学手段，根据中职学前教育专业的必威体育精装版课程要求，制定教学目标，完成教学设计。中职学前教育专业应结合幼儿教师的真实岗位需求，培养出能够胜任幼儿园教育工作，更好地服务社会、影响社会的幼儿教师。2.基本学情分析。简笔画教学的教学对象为中职学前教育专业二年级学生，在校期间，其已经学习了静物素描、图案、器物、动物、植物等类型的绘画方法，具备了一定的造型基础与绘画能力。简笔画前期的学习以临摹为主，部分学生的自主创作能力较弱，构思、构图及造型的变化能力也相对缺乏。首先，学生数量多、课时有限。学前教育专业一年级的学生人数多，课时为每周两节（理论课、实践课各一节），课时虽然有限，但涉及的内容较多；同时，由于学生数量较多，教师难以在有限的时间内顾及所有的学生，以致部分学生的学习情况不容乐观。其次，班级的学生水平不一。中职学前教育专业的学生数量较多，生源较为复杂，学生的美术水平参差不齐，这也为简笔画教学带来了一定的困难。最后，教学内容多。简笔画的教学内容广泛，教学内容贴近生活，主要包含静物、植物、静物、动物和人物五个方面。由于课时有限，每种绘画的教学应控制在8课时内。学生每节课都要完成相应的作业，教师备课压力较大，部分学生也难以全面地掌握课堂知识。 二、整体教学设计与实施 幼儿美术教学中的简笔画教学看似是传授幼儿基本技能的课程，实则是一门有着多种功能，可以领航幼儿思维、传授知识，让幼儿享受成果、愉悦心情的学科[2]。中职学前教育专业学生毕业后面向幼儿园的学生，主要对幼儿进行形象思维教学。在当代信息社会中，人们的知识需要经常更新，学校教育旨在让学生掌握一定的科学知识，为今后的学习奠定良好的基础。在这个过程中，学生需要掌握必要的理论知识，同时具备获取知识、运用知识的能力。“授人以鱼不如授人以渔”，中职教师应努力增强学生的学习能力，让学生学会触类旁通、举一反三。简笔画在中职学前教育专业美术教学中的地位是毋庸置疑的。为了能让学生在今后的幼儿教学中很好地运用简笔画，笔者认为可以将简笔画教学与信息技术相结合，以此提高简笔画教学的效率，促进学生的全面发展。1.教学融合信息化。在信息技术与教育深度融合的时代大背景下，笔者在简笔画教学中运用以任务为导向的教学模式，在做中教、做中学，教学做合一，旨在突出学生的主体地位，转变以往的课堂教学模式。在教学过程中，教师引导学生相互沟通、交流分享学习资源，形成学习共同体，共同完成人物简笔画的学习。任务式教学以真实的教学项目为载体，教师根据人才培养方案和课程标准，采用多元化的教学模式，通过小组协作、自主探究，促进学生专业技能与关键能力的发展。教师明确三维教学目标，找准每个项目的教学重难点，按照“任务引入—任务制定—任务实施—任务完成—汇报交流”的步骤开展教学，根据项目内容的难易程度，循序渐进地安排教学内容，由易到难地整合教学项目，让学生反复训练，使其综合能力呈螺旋式上升的趋势。教师安排学生进入幼儿园实训，让学生获得教学的实战经验。教师根据实际的教学要求，制订合理、可行的课程教学方案，通过学习思维导图整合教学过程，让学生从被动接受式的学习转化为自主探究式、合作探究式的学习。2.学生参与教学环节，增强创作能力。在简笔画教学中，教师应调动学生的学习积极性，让学生主动参与课堂环节，不断增强自身的简笔画创作能力，获得良好的学习效果。教师在