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信息技术在高中物理教学的应用 随着信息技术的发展及新课程改革的深化，高中物理教学亟待跟上社会的步伐。信息技术在高中物理教学中的应用，对于高中物理教师来说既是机遇，又是挑战。信息技术可以通过一系列的手段，将抽象的知识具体化，让枯燥的理论变得生动有趣，使学生积极主动地进行学习。 一、利用信息技术进行课堂导入，创设物理情境 学习情境的创设，能够将学生带入学习内容中，让学生深刻理解物理概念、定理和物理规律的含义，好的课堂导入是物理课顺利开展的良好开端[1]。教师可以利用多媒体技术，通过视频进行课堂导入，以视觉和听觉的冲击力来刺激学生的感官，激发学生的思维。例如，在讲解“伽利略对自由落体运动的研究”时，教师可以通过视频讲述伽利略的比萨斜塔实验，视频中展现了一位年轻人同一群人一起来到比萨斜塔，接下来，这个年轻人登上塔顶，将一个重一百磅和一个重一磅的铁球同时抛下，两个铁球基本是同时落地。教师可以根据视频中的内容提出问题：“大家知道视频中的年轻人是谁吗？这个实验证明了哪一个理论？”根据视频的直观性和问题的引导性，教师可以顺势引入新的知识———自由落体运动。教师在制作此类引导性视频时要注重视频的趣味性和启发性。 二、利用互联网开发课程资源，丰富教学内容 积累是创新的前提[2]。教师应当积极开发课程资源，增加学生的物理知识积累，为学生的创新创造条件。随着信息时代的到来，课程资源的主要来源是互联网，教师可以利用互联网的广泛性、灵活性、实时性等特点进行课程资源开发。教师可以分类整合高中物理实验，利用计算机技术制作成思维导图，设置实验原理、实验目的、实验步骤等分支，让学生通过学习将思维导图填充完整。接下来教师可以在网络上有哪些信誉好的足球投注网站与实验相关的各地区历年中考真题、各地区模拟试题及联考试题，在学生掌握实验的基本知识后加深学生对实验的印象，帮助学生理解实验中的考点内容。 三、利用微视频教学，降低学生学习难度 在高中物理中，有许多定律和规律都是在理想的实验条件下形成的，在现实中得到相关的结论是十分困难的，如牛顿第一定律，其内容为：“当合外力为零时，原来静止的物体将继续保持静止状态，原来运动的物体则将继续以原来的速度做匀速直线运动”。在实际生活中，在地面上滚动的足球最终会静止，在学生的思维中，这种现象与牛顿第一定律相悖。所以物理教师可以制作一个时间不超过二十分钟的短视频，展现理想条件下的伽利略斜面实验。让小球沿着绝对光滑的斜面从静止状态开始下滚，小球将滚到另一个斜面，达到与原来同一高度后，小球会再次滚下，经过几次滚动，球都会保持在原来的高度上。接下来，将斜面放平，给球一个初速度，球会沿着水平面一直滚动。教师在放映微视频之前可以提出几个问题，让学生进行思考。以与生活实际相联系的问题发散学生的思维，引导学生将注意力放在接下来的微视频上。在视频放映过后，教师要比较视频中的实验条件及现实生活中的实验条件，详细讲解牛顿第一定律的适用范围，加深学生对牛顿第一定律的理解。 四、利用互联网发散学生思维，构建学生精神世界 相对于初中物理知识对数值和具体事物的强调，高中物理知识强调的是物理量，在对人、车、重物等具体事物进行受力分析时，高中物理要将这些事物抽象成长方体，也就是“小木块”，忽略这些事物的形状或组成部分，要将其抽象成具有普遍意义的物理量。学生在高中物理学习阶段，很难理解抽象物理量的含义，导致其在受力分析或其他物理知识的运用上出现错误[3]。教师可以利用多媒体解释物理量的含义。例如，教师可以制作一个慢动作视频，展示学生踢球之后球的抛物线运动情况。人受地面摩擦力向前动，踢球时脚受到肌肉的牵引力往前踢，球受到脚给它的力而改变运动状态飞出，球飞出后受到重力的作用做抛物线运动。通过视频的直观展示，学生在脑海中会浮现出这一画面，培养了学生将具体事物抽象成物理量的能力。这样由具体到抽象再到结论的分析方法会简化学生的思维。 总之，信息技术与学科课程的整合，给教师驾驭课堂提供了广阔的空间，所以，将信息技术合理地应用到高中物理教学中，对于提高高中物理教学成效有积极作用。物理教师要利用信息技术的优势，拓展物理教学内容，优化教学过程，这样才能激发学生的学习主动性，实现物理教学目标。 参考文献： [1]徐少炜.信息技术与高中物理教学融合之思考[J].中学教学参考,2013(35):52. [2]项浚,洪河条.新课程标准下信息技术与高中物理教学整合的理论与实践[J].信息教育化,2005(2):45-46. [3]芮文光.网络信息技术与高中物理教学整合的实践研究[J].中学生数理化2012(2):86-87.