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信息技术地理情境教学研究 高一年级学生的身心发展特点有其自身的独特性，他们刚从初中升入高中，身心发展水平尚未定型，处于从形象思维到抽象思维的过渡期。因此，任教高一年级的教师要充分考量学生的身心发展水平，所选择的教育教学方法不仅要符合学生思维特征，激发学生学习兴趣，更重要的是促进学生逻辑推理能力、批判反思能力、发散思维能力等的提升。教育情境不是孤立的，应以学生的身心发展水平和发展特点为基础，调动学生学习的积极性，在学习过程中逐步实现形象思维向抽象思维的高质量过渡。基于此，本文以“地理信息技术的应用”一课为例，结合学校学生学情，探索数字化教学环境中如何开展地理情境教学。 一、情境教学的理论依据和基本内涵 情境教学主要是基于建构主义的观点，认为学习具体包括以下四个要素：“情境”“协作”“会话”“意义建构”,其中“情境”是学习环境的四大要素之一[1]。建构主义认为，情境教学是指课堂教学设计中，教师有目的地引入一些真实案例，让学生通过案例不断理解知识，建构经验。需要指出的是，情境必须基于现实问题而存在，且能够激发学生主动思考的意愿，让学生在学习过程中不断建构经验。在当前义务教育改革浪潮下，提高教育教学质量成为改革的必然趋势，这对教师的教育教学水平提出更多的挑战。因此，教学活动的实施与开展，要注重教育目标的有效达成，促进学生自发、自主、自愿地主动建构经验，创设有价值的问题。教师作为教育活动的实施者和策划者，要建立在充分理解知识内容的基础上，尊重学生身心发展水平和个体差异，创设具有层次性和广泛性的教育情境，更好地满足学生的兴趣与需要[2]。地理作为高中学科教学的一个学科，其教学情境中的“情”，更重视情感的互动，关注学生学习过程中的诸多心理要素，实现师生的双效互动；“境”，更多地强调外部要素条件，关注外部环境对学生的影响，包括图像（地图、遥感图像、地理照片、地理标本、地理漫画等）、实验（教师演示实验、学生实验）、语言（地理故事、地理诗歌等）、游戏以及发生在大自然和社会生活中的地理事物等。基于此，结合地理学科现实情况，情境教学要充分结合好“情”与“境”、内部心理要素与外部环境条件的有效融合与协调[3]。 二、情境教学的情境设计 情境教学的有效运用，离不开教师的主导作用，需要教师创设具体、生动和形象的情境，让学生能够在自由、轻松、愉快中获得发展。情境的创设，要能够有助于促进教育教学质量的提高和学生思维能力的发展。地理情境教学的运用，主要是为了提高地理课堂教学质量，通过创设具体、生动和形象的情境以促进课堂教学，让学生在教学情境中获得积极的学习经验。（一）体验导航过程。基于学校高一（5）班学生的生活体验、认知水平与性格特征，笔者选择了真实的教学情境，即学校第四届微公益梦起航支教团的支教助学活动。在生活学习体验方面，讲授本课内容时恰逢学校进行支教成员的选拔，而笔者所在班级报名人数较多，学生对此次支教活动热情很高。从认知水平方面考虑，高一（5）班是理科实验班，学生对地理原理相关知识有着浓厚兴趣，空间思维能力好，计算机操作水平高，选修“天文”校本课程的学生较多，有关地理信息技术原理和组成部分的学习并不是教学重难点，重要的是如何调动和激发学生的地理学习热情、兴趣以及培养学生联系生活实际的能力。因此，在具体教学情境中，首先应营造出这样的氛围，让学生沉浸在学校第四届微公益梦起航支教团中，思考由教师设置的问题：（1）寻找最优路线，从学校出发，如何才能抵达河北省滦平县？（2）如何使用手机导航功能选择导航线路？（3）联系生活，思考导航软件还存在哪些问题。（4）思考百度地图App的导航过程是如何完成信息获取的。通过这一问题链，引出可以利用的三种地理信息技术，分别是遥感（RS）、全球定位系统（GPS）与地理信息系统（GIS）。（二）参与参观设计。通过运用地理信息技术，参加学校第四届微公益梦起航支教团，学生顺利抵达河北省滦平县第四小学，遇到了一批有梦想、有追求、渴望走出去的小同学，并邀请他们到清华大学参观，可设置下列任务链：（1）针对参观小同学的不同兴趣（喜欢物理机器人、数学奥数计算、城市规划设计、篮球运动……），结合清华大学校园地图和校庆开放实验室时间表，设计参观线路并分享。同时，思考设计过程中是否会运用地理信息技术，如果有，请说明会运用哪种地理信息技术。（2）若有一名小同学因为餐馆当天人流量大走失了，如何快速找到这位小同学，可结合微信的定位功能思考。（3）若有小同学行动不便，参观时要求选择一片满足下列条件的区域：200米范围内有公共卫生间、餐厅、学生宿舍，如何找到这个区域，该运用哪种地理信息技术。随后，教师可通过玻璃板的叠加，演示地理信息系统工作原理，筛选相关区域，便捷地找到满足条件的区域。需要注意的是，教师创设的教学