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信息技术培养学生计算思维能力 摘要:2006年周以真教授提出计算思维这一概念，引起众多研究者的关注。在《普通高中信息技术课程标准》中，将周以真教授提出的计算思维培养作为重要的教学目标。目前，关于计算思维的理论和教学实践仍然处于初级阶段，有关计算思维的理论仍然需要进一步完善。将计算思维和信息素养进行对比，提出信息技术教学中学生计算思维能力培养的策略。 关键词:计算思维;信息素养;信息技术 伴随着科技和信息技术的快速发展，计算思维已经成为当代学习者必须具备的能力。周以真教授指出计算思维在生活中的应用非常广泛，能够帮助人们解决复杂的问题，计算思维的使用能使复杂的问题简单化。培养学生的计算思维能力有助于提高学生的基本素养，帮助学生更好地适应现代社会。计算思维的出现是快速发展的信息技术产物之一，培养学生的计算思维能够促进学生的个体发展［1］。计算思维最大的特点是抽象化、自动化，简单地说计算思维就是运用基础的计算机知识解决和分析问题的一种思维活动。在现代信息技术教学过程中，我们更应该注重学生思维和方法的训练，而传统的信息课程注重学生的软件操作并且在课程内容方面区分度相对较大。只重视课程内容的信息技术课程不利于训练学生的思维。 一、计算思维和信息素养的对比 (一)计算思维。周以真教授在2006年3月首次提出了计算思维这一概念，他认为计算思维是运用基础的计算机科学知识，进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。由此我们可以看出计算思维是一种思维。许多人在第一次听到计算思维的时候都把计算思维与计算机编程画等号，其实事实并非如此，计算机思维它要求从多个层面进行思考［2］。计算思维的应用需要学生掌握基本的计算机概念，需要学生灵活地运用计算机知识而并非机械地操作。计算思维是人的思维方式，是借助计算机帮助人们解决复杂问题的思维过程。也有人说计算思维是数学思维和工程思维的结合，在生活和工作的方方面面都会用到计算思维。(二)信息素养。全面提升学生的信息素养是课程标准对信息技术课程的规定［3］。《普通高中信息技术课程标准》提出培养学生的信息素养要求学生具备以下几方面的能力:首先，高中生能够借助相关的电子设备获取信息并对获取的信息进行加工整理;其次，高中生要能够对所获取信息的过程、结果有自己的评价;再次，能够清楚地表述自己的观点，愿意分享自己的思想理论，能够自主合作探究解决生活中的问题;最后，遵守道德和法律规范，要有正确的价值观。(三)信息素养和计算思维的异同。首先，信息素养和计算思维一样都是需要学生通过努力学习才能掌握的一种能力。计算思维和信息素养都需要学生在后天的学习和训练当中逐步提升;其次，信息素养和计算思维二者都与计算机有关;再次，信息素养和计算思维都注重学生能力的内化。信息素养和计算思维的最大区别在于信息素养更加注重学生对计算机这一工具本身应用的能力，而计算思维更加强调学生借助计算机基础知识解决复杂问题的思维过程。 二、在信息技术教学中培养学生计算思维能力 (一)重视信息技术课程受传统应试教育的影响，中小学信息技术课程一直未得到教育管理部门和学校的重视。在中小学信息技术教学中提升中小学生的计算思维能力，必须重视信息技术课程，充分肯定信息技术课程的地位。因为中小学生的信息技术课程是培养中小学生计算思维的主阵地［4］。只有教育主管部门和学校重视信息技术课程，才能为中小学生计算思维的培养和训练提供保障。(二)信息课程以培养计算思维为目标导向。在信息技术教学中要以培养学生的计算思维为目标导向。在2017年颁布的新课程标准中明确规定要全面提升学生的信息素养。在信息技术教学中培养学生的计算思维对于提升学生的信息素养具有推动作用。加强学生计算思维的训练能够帮助学生在不同的学习情境中灵活调整自己的学习方法和策略。(三)将教学内容同学生生活密切联系。在信息技术课程中，信息技术教师设置的情境或问题要密切联系学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，将所学知识应用到生活实际［5］。真正做到学习信息技术促进学生的学习，让学生的学习行为和思维方式发生根本变化。众所周知，现在的中小学生学习任务繁重且枯燥，信息技术课程与学生的生活实际相联系将会改变学生学习枯燥乏味的现状，能在一定程度上激发学生的学习兴趣，提高信息技术课程学习效率。(四)教学策略的构建。1.基于计算思维能力培养的教学模式。培养学生计算思维能力的信息技术教学模式大致可分为三种:任务驱动式教学模式、探究式教学模式、游戏教学模式。首先，任务驱动式教学模式是在教学过程中给学生一个明确的任务，让学生根据已学的计算机理论知识通过自主合作探究的方式来解决有关计算思维的任务。其次，探究式教学模式是教师根据学生的情况将其分成不同的小