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信息技术课堂存在的不足与对策 【摘要】随着信息技术的不断发展，各种信息技术在各个领域汇集。在学校课程教育中，信息技术学科教学也紧随着时代发展而兴起，尤其到中学阶段，信息技术教学对教师有了更高的要求。在此，笔者对于信息技术课堂存在的不足进行分析，以求对这些课堂上不足之处进行改良，形成相应对策，以期为教学服务，提高信息技术课程开展的规范性和有效性。 【关键词】信息技术;课程开展课堂教学;不足和对策 信息技术课是中学所有课程中占用课时量最少、不纳入考核的课程。其“不纳入考核”的地位决定了课程在开展过程中便存在着“先天不足”：不被教师重视、学生认可度低、课时被随意挤占等。虽然，中学信息技术课程基本上能够保证足够的课时量，部分班级课程也有专业教师任教，但是教学内容却处于无规划、无目标、无考核、无督查的四无状态。中学信息技术课程的开展可谓问题频出。非常需要信息技术课任教师静下心来认真分析问题出现的原因，找到根源，制定相应的对策，以提高信息技术课程开展的规范性和有效性。 一、中学信息技术课程开展过程中的不足 从现状看，除了前述的四无状态外，还有如下三方面的不足：1.课程开展缺少有效互动。中学信息技术课程所学的内容并不深奥，在当前信息技术被广泛运用的大背景下，很多内容不用教师的讲解学生都已完全掌握。但是由于并没有相应的考核制度做约束，教师为了完成“一节课”，便采取让学生白由操作，整节课缺少教师与学生、学生与学生之间的交流和互动。互动是课堂教学质量的风向标，师生和生生互动，质量越高，课堂教学的质量也越高。在中学信息技术课程的开展过程中，教师并没有明确的教学目标，没有像其他科目一样的要在本节课中让学生掌握什么内容、学会什么思维、获得什么成长的概念，学生即便是有问题，教师也不认真回答或者由于准备不够充分而无法准确解答。课堂上的有效互动更是稀少，作为偏重操作的课程，互动应该发生在指导操作的环节中，这个环节的缺失直接造成了互动的频率和质量下降。2.中学信息技术课程开展过程中评价不足。作为一门课程，其开展情况必然要有相应的规范进行评价，或者是考试，或者是综合评价。但是这门课并没有固定的、成文的、成体系的评价标准，学期考核也并未将这门课程纳入进去。这种导向性造成了课程开展的结果性评价不足。评价的弱化还影响了课程开展过程中的评价，包括课堂评价和阶段性评价。课堂评价是所有学科提高教学质量的重要手段。在中学信息技术课程中，教师并没有真正投入到教学之中，对学生的操作技能、信息技术的素养提升等都没有关注，所以课堂评价也处于瘫痪状态。阶段性评价和课堂评价一样，因为没有考核衡量，评价也是空白状态。影响在于学生没有明确的正误标准做引导，对课程的学习容易出现偏差，而且对课程开展本身的评价不足会造成教师对课程的认真程度下降，最终让信息技术课沦为其他课程的陪衬。3.中学信息技术课程开展过程中三维目标缺失。所有课程的教学目标都围绕三个维度，中学信息技术课程也不例外。其三维目标较为独特，情感态度价值观目标和其他课程并不一样。课程着重于操作，要在操作中让学生理解和掌握信息技术的道德因素。教师在处理三维目标时，往往只能落实知识目标，即完成操作内容，情感态度和价值观目标则被忽视或者置之不理。三维目标的缺失本身就说明课程的开展不够充分，存在着敷衍和应付的情况。 二、中学信息技术课程开展不足的应对策略 中学信息技术课程不仅缺少了常规的教学要求，其特点也并未得到充分的发挥。笔者认为可从如下几个方面应对课程开展的不足：1.转变课程观念，重视课程的有效开展，将信息技术课程纳入正常的学科轨道。要想提高中学信息技术课程教学质量，就必须转变教师和学生的观念。只有教师重视，学生在乎，信息技术课程才能有效开展。教师要转变观念，认可它的存在意义。并让学生系统掌握技能的运用，运用过程中应遵守的社会规范。教师要转变学生观念，不让其仅仅满足于部分操作技术，就停步不前。教师的讲解会涉及一些未知知识，以及学生并不完全掌握的操作，只有认真参与到课堂教学过程中，才能更好地掌握技能。2.从课程评价入手，适当运用考核杠杆平衡信息技术课程的开展。要想提高中学信息技术课程的质量，还需要制定相应的考核办法，或者综合评价，反映学生的真实学习水平、促使学生重视这门课程。课程评价是督促课程质量提高的重要措施，中学信息技术课程，教师要做好两种评价，一是课堂教学过程的评价，即对学生学习状态的点评以及学习效果的点评；二是做好阶段性评价，即学习成果的综合评价。可以采用考试方式进行。只要把课程纳入到考核之中，这门课程的开展才能取得良好的效果。中学信息技术课程的开展还需要教育政策、学校领导、社会等多方面的重视和支持，才能有效促使课程质量的提高。作为一名信息技术教师，也要不断提高自