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信息技术课程有效教学策略分析 摘要:在互联网高速发展的今天，信息技术已经成为现代社会各行各业工作和生活不可或缺的“必需品”。教育部必威体育精装版印发的《中等职业学校公共基础课程方案》中更是明确了信息技术课是中职院校各专业必修的公共基础课程，其最重要的任务是提高学生学科核心素养，包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任四个方面。在这样的教育改革背景下,本文展开“学科核心素养”视角下对信息技术课程有效教学的研究和探索。 关键词:学科核心素养；信息技术课程；有效教学 1引言 有效教学是指在符合时代和个体积极价值建构的前提下，在单位时间内学生学习活动的质和量能实现预期的教学目标。同时，经过一段时间教学后，学生取得较为明显的具体进步和发展。它主要涵盖两个方面：一是关注教学的效率，要求教师有时间与效率的观念，即在单位时间内学生的学习结果与学习过程综合成效高。二是关注教学效益，在一段时间的教学之后，学生学科素养有明显的进步和发展[1]。这里的素养不仅包括学科主题知识，更要注重培养学生的核心素养，最终让学生能够将所学知识运用到实际问题处理上，达成学以致用的教学目标，为就业和未来发展奠定基础。 2信息技术课程核心素养 新课标对中职信息技术课程提出了一个新理念，即学科核心素养。它是信息技术学科的核心素养，是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与运用而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。从定义上可以看出，该核心素养与学科有关，是通过对学科知识的综合运用实现育人价值。因此教师的教学不仅是计算机操作技能的教学，而且要通过信息技术这门学科来培养信息意识、计算思维等学科核心素养。同时，新课标也在内容上发生了变化，增加了人工智能、程序设计入门等新技术，强调围绕实践应用情境，站在学科角度整合优化多模块内容，培养学生解决具体工作生活中问题的能力。 3学生学科核心素养现 当下大多数中职生将计算机用于娱乐和社交，学生对于信息素养的认识和培养十分欠缺。中职教师在计算机教学的过程中，更注重碎片化的知识讲解和简单的操作技能，而忽视在实际工作中的应用。造成该问题的重要原因之一是目前计算机应用基础课程作为中职学业水平测试的重要考试科目，其考纲主要关注基本知识点和基本技能的考核，并没有与新课标形成统一的评价标准，考纲对教学明显具有风向标作用。依据考纲教学成为老师日常教学的重点，其结果是学生毕业后在工作中常常束手无策。因此立足学科核心素养培养，帮助学生将学科知识和技能运用融入现实场景中，并最终建立解决实际问题的思维模式，以适应信息社会对人才的需求，是信息技术课程有效教学的培养策略。 4有效教学的策略 中职信息技术课程的核心素养教育目标的本质虽然与普通高中教育有共同之处，但其最重要的差别在于对技能型人才的培养，在授课对象、课程目标、学习内容、实施途径、评价标准方面等都与普通高中有着天壤之别。在对新课标学习研究的基础上，结合职教“三教”改革的精神，契合信息技术课程的学科特点，满足学生可持续发展与个人成长的需求，力求凸显信息技术课程所承载的核心任务达成。（1）整合教材内容使项目案例实境化。基于核心素养的中职信息技术课程必须打破原有的学科本位的局限，从培养学生的素养出发，避免盲目的学科知识传授。以核心素养培养为中心，遵循学生身心发展的规律，从企业需求出发，建构核心课程与能力培养相一致的课程框架。所谓“教学设计”，应该包含教师的设想和具体的实施计划，教师要对知识结构、学生特点和专业需要、课程资源、教学方法等统筹兼顾。它由以下四个阶段组成：教学分析、教学实施、教学评价和教学反思[2]。其中教学分析要先从学生目前学习特点、专业特点等分析学生的学习需求，结合教材进行教学内容的重构，从而确立教学目标和教学重难点。通过恰当的教法与学法策略，实施具体的教学步骤，根据课前、课中和课后三个环节分阶段任务完成情况，形成有效的过程性评价，最终以行之有效的教学改进措施，实现面向学生、教师和企业的成果评价和具体模式，如图1所示。在以往的计算机应用基础教学中，课程设计更多强调形成知识网络。其构成往往是粗略地以软件功能介绍作为主线，以学生的单一操作技能习得为结构，对学生通用工作能力的培养存在不足。其原因在于传授的知识之间没有形成有机的联系，学生最终获得的是割裂的知识和技能，而不是整体的解决问题的能力和智慧。依据中职信息技术课程教学大纲和学科核心素养的培养要求，信息技术课程的有效教学设计一定要从学习的需求分析入手，以学生的“学”作为基本设计原则，强调整体模块教学。因此，教学设计内容要依据专业特点和学生的实际情况整合优化教材内容，通过一个完整的模块化项目案例将一个个孤立的知识点串联起来，帮助学生建立整