信息技术高中历史课堂新样态研究.docVIP

信息技术高中历史课堂新样态研究 信息技术与学科教学的深度融合，其本质就是用信息技术改变教与学的方式。借助信息技术的多重交互、手机同屏、数据分析、即时反馈等特点，师生能够有效突破传统课堂复习瓶颈，实现课堂理念、教学结构和教学行为的再造，催生课堂教学新样态。二轮复习是高三备考的关键阶段，承担构建知识网络、发展学科思维、培养核心素养的重要任务。学生历史学科能力能否培养和提高，二轮复习发挥着重要的作用。然而，二轮复习也存在复习目标不明确、深度教学难以实施、教学效率低下等困境。近年来，交互式电子白板、移动学习终端等被广泛应用于课堂教学，实现“教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化”[1]。这不仅有效地解决了传统课堂复习中的难点和痛点，提高了课堂教学效率，而且驱动了课堂教学结构变革，为探索和建构智能化的课堂教学样态创造了可能。本文以“雅典的民主政治及其人文精神”二轮复习为例，简述笔者初步建构的“信息技术支持下的高中历史课堂教学新样态”模型（如图1），以期对构建信息技术支持下的课堂样态提供有意义的参考，助力历史课堂真正走向“智慧”阶段。 一、课前准备阶段，做好学情分析和资源创建 要想课堂教学更有针对性，教师要认真分析学情，有目的、有计划地开展教学活动。分析学情时，教师可制作微课或链接网站选用微课，编制学生自主学习任务单，并推送至学生端，让学生借助微课内容自学，落实自主学习任务单的要求，同时将自主学习中遇到的困惑和难点问题上传至教师端。教师根据学生微课学习和自主学习任务单的完成与反馈情况，精确掌握第一手的学情资料。这样，借助信息技术，教师实现评价前移，依据数据分析和学情预判，形成基于学生预学情况的教学目标和教学方案设计。此外，教师要组织学生进行资料的收集与分享，即根据研究主题，以小组合作方式收集和整理史料，引导学生对史料进行辨析，尝试运用史料论证观点，提高史料实证和历史解释素养。在此基础上，利用交互式电子白板创建个人教学资源库。备课时，教师将从网络或国家教育资源公共服务平台中收集到的与课题有关的教学素材，如微课、音频、视频和图片资料提前上传至“我的资源库”备用，以便在课堂实施时，便捷地将所需文本、视频等从资源库中拖曳出来。 二、课堂实施阶段，做好展示、提升和建构 借助交互式电子白板和相关授课助手操作平台，笔者对近五年全国卷高考历史关于这一知识的真题进行当堂检测，获取学生答题相关数据，实现教学决策的数据化和评价反馈的即时化。同时，精心遴选视角多元的冲突性史料，引领学生在解决矛盾冲突中实现历史解释的主动建构，对典型的学生作品拍照上传、同屏讲解，并利用交互式电子白板的遮幕、聚焦和抢答等功能，提升学生学习的可视性和即时性，提高教学效率。（一）手机同屏：展示学生思维导图作品。思维导图可让学生的思维可视化，鲜明地突出历史事件的主题，加深对课文结构、重要知识及其内在联系的记忆与理解。为此，笔者课前布置了让学生手绘本课思维导图的作业，以检测学生一轮复习中在梳理知识脉络、明晰阶段特征、构建网络体系方面的成效。教师检查学生手绘作业情况，择取典型作品拍照上传、同屏讲解。（二）数据采集与分析：研习高考真题，加强教学针对性。深度融合的历史课堂教学样态，是指融合大数据分析理念，通过采集、分析学生在课堂学习中产生的过程性数据，为教师实时调整教学策略提供科学决策，加强教学的针对性和有效性。基于此，笔者将近五年全国高考历史部分有关“雅典的民主政治及其人文精神”这一知识，按考查知识点进行分组，并在交互式电子白板上推送。学生完成后点击提交按钮上传答案，教师则利用该系统生成的数据信息及时了解学情，并根据学生用时长短与正确率高低，调整教学重难点，对用时长且正确率低的部分予以特别重视，加强教学的针对性和即时性。（2014?全国Ⅰ卷）古代雅典法律规定：如果公民试图自杀，必须事先提出申请并获批准；未经允许的自杀被视为犯罪行为。这反映出在古代雅典（）A.法律体系已达到完备的程度B.法律具有尊重生命价值的人文精神C.公民个人自由受到严格限制D.自杀有违崇尚自然法则的理性精神该题主要涉及古代雅典的民主政治，意在考查考生调动所学知识分析材料的能力。作答本题时，学生平均用时较长，且错误率较高，主要集中于错选B。教师可以依据相关数据，对此题进行重点分析和讲解，尤其要分析错因。材料信息强调的是未经批准的自杀被视为犯罪，经过批准的自杀则视为合法，所以问题的核心不在于“能不能自杀”，而在于是否经过“批准”。理解了这一点，B选项的“尊重生命价值”就是不成立的，C选项则为题中应有之义。（三）授课助手的多重交互：以冲突性情境建构历史解释。历史解释是指，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法[2]。因为占有材料不同，尤其是分析评