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儿童戏剧工作坊对艺术素养培育的启示 摘要:幼专生是未来幼儿园教师的储备力量，幼专生的艺术素养对于这一职业是至关重要的。在学校的常规教学中，对幼专生艺术素养的培养往往是通过学科教学进行的，是零散且不完整的。儿童戏剧工作坊是一种综合的艺术形式，通过儿童戏剧工作坊的建立和实施，能提高幼专生整体的艺术素养，通过教师和学生之间形成双主体形式的学习共同体，加强与幼儿园戏剧教育的有机联系，在实践中不断提高幼专生的艺术素养，培育优秀的儿童戏剧教育师资力量。 关键词:儿童戏剧工作坊;幼专生;艺术素养 一、问题的提出 近年，在创客教育的影响下，工作坊(workshop)的教育形式逐渐渗透到教育的各个领域中。从幼儿园到高校，到处可见工作坊的身影，这种鼓励参与、创新，以及头脑风暴式解决问题的理念和形式得以迅速传播，成为学生创新思维、提高其专业职业能力的一种重要的形式。在西方，“创造性戏剧”是一种单独的艺术教育活动，也是渗透到各个教育活动中的一种教和学的组织形式，甚至是整个幼儿园的课程模式。将戏剧视为教学的媒介，即在教育教学中运用戏剧来丰富儿童的觉察力，使他们能够通过想象发现现实，发掘行为所隐含的深刻意义［1］。国内关于儿童戏剧工作坊的研究并不多，从整体上研究可分为两类，一是幼儿园儿童戏剧工作坊的实践和理论研究，二是高校在培养学前教育专业学生时运用儿童戏剧工作坊的实训教学理论与实践研究。当前幼儿园儿童戏剧工作坊的实践研究较多，但较为零散，没有形成专业的工作体系。这也表明幼儿园儿童戏剧教育整体师资水平的局限。为此，通过在校期间加强此方面的实训，不仅能提高幼专生的专业职业能力和艺术素养，还能增强学生就职后的职业自信。 二、高职院校培育学生艺术素养的重要性 高职院校注重应用型、创造型人才的培养，满足经济社会发展需求是其根本目标。2002年5月23日，经部长办公会议审议通过的《中华人民共和国教育部令第13号》文件，对高职院校学生艺术素养提出一系列的建议和对策，通过让学生具备良好的艺术基础和素质，进而具备走上工作岗位后必要的各种能力，激发创新意识和创造能力，促进学生全面发展，以便很好地适应将来的学习、工作和生活。2014年3月，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(教基二［2014］4号)中提出，要研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准，依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务。2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果正式发布，该成果构建了以培养“全面发展的人”为核心的，包括三个方面、六大素养以及十八个基本要点的《中国学生发展核心素养》总体框架。其中，艺术素养是非常重要的一种核心素养。目前，关于艺术素养的研究主要集中在两方面:一方面是关于艺术素养体系建构的研究，另一方面是对各学科艺术素养的建构研究。除此之外，关于艺术素养的内涵、与学科核心素养的关系等一系列问题也贯穿其中。对幼专生艺术素养的研究还比较缺乏，而高职学前教育专业一直肩负着提升幼儿教师素质的重担。因此，应加强对幼专生艺术素质的建设研究，以期培养出符合学前教育需求的幼儿教师，并切实提高幼儿的核心素养。 三、儿童戏剧工作坊的流程 儿童戏剧工作坊是由对儿童戏剧感兴趣的学生自愿报名、自愿参加的一种以小组为单元的学习形态，教师带着学生围绕特定的主题，经由肢体、声音、语言等身体自愿共同创作戏剧的角色、情节和情境［2］210。学生在参与过程中，满足了自身对戏剧角色、情境等的体会和想象，同时引发学生思考和讨论，如何设计符合3—6岁儿童兴趣和需要的儿童戏剧主题和形式，如何展开对儿童戏剧的引导等。遵循教育教学的一般规律，儿童戏剧工作坊也是教育者有计划、有目的、有组织的一种教学活动，主要包括以下流程。1.暖身活动。暖身活动就是戏剧教育的准备阶段，主要从肢体和情绪上引发参与者的动机和热情，幼专生具备一定的钢琴、舞蹈和美术基础，在肢体表达和艺术审美方面有着得天独厚的优势。教师需要做的，就是制定戏剧工作坊的课程计划和大纲，初步拟定学习的主题，学生可以在主题之下自行设计更具体的戏剧主题和内容。在暖身活动中，起初可由教师带领学生做个热身的小游戏，如123木头人。教师请学生想象成一种动物，学生模拟动物的动作，当教师说出“123木头人”的时候，学生就要摆出一个动物造型进行定格。而后游戏继续进行，也可以在定格的时候请学生们猜一猜对方做的是哪种动物造型，加强学生间的互动。当学生已经熟悉掌握了暖身游戏的内容和意图时，可以让学生自己设计游戏的内容，每次暖身活动由一名学生负责设计和实施。暖身活动可以配合音乐进行，学生在做游戏活动的过程中，自然而然地萌生出积极情绪，同时感知乐曲的旋律、节奏和不同音乐类型带来的内