校本教研与教师的专业发展.pptx

校本教研与教师的专业发展华南师范大学物理与电信工程学院 张军朋 2008年11月●东莞课堂教学的有效性校本教研教师的专业发展三个关键词摘要一、教师的专业化问题二、校本教研的涵义三、当前校本教研的状况四、校本教研的主要类型五、校本教研的典型经验一、教师的专业化问题中学教师的知识构成：1、学科专业知识2、学科教学知识(PCK)3、学科教学实践知识4、文化素养一、教师的专业化问题世界上有四种老师：第一种是讲课能深入浅出，很深奥的道理，他能讲得浅显易懂，很受学生欢迎，这是最好的老师。第二种是深入深出，这样的老师很有学问，但缺乏好的教学方法，不能把深奥的学问讲得浅显易懂，学生学起来费劲。第三种是浅入浅出，这样的老师本身学问不深，但却实事求是，把自己懂的东西讲出来，这也能基本保证质量。最糟糕的是第四种老师，浅入深出，本身并无多大学问，却装腔作势，把本来很浅近的道理讲得玄而又玄，让人听不懂。 一、教师的专业化问题只有专业化才有社会地位社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。 一、教师的专业化问题“教育调查显示，把教师看成职业、事业、专业的人，比例分别为49.4％、46％、3％。 将近一半教师仅仅将自己所从事的工作作为养家糊口的手段，作为一种职业。教师把自己的工作作为职业看待，就很容易成为“匠人”；作为事业看待，就会“热爱教师工作，对学生充满爱心，教学质量高”，可能成为传统的优秀教师；但教师的最高境界是把它作为专业，教师最快乐的事是穷尽毕生之力，研究如何在教研、教改、教育试验、专业研究方面树特色，出成绩。 不充分体现教师工作的专业化程度和水平，就难以达到专家型教师的境界和高度。教师的水平层次主要取决于学科教学知识的掌握和应用程度一、教师的专业化问题教师事关重大；改革最终发生在课堂上，这个课堂既是教学的小课堂，也是整个社会的大课堂。如果说过去的校长以提高教学质量为他的责任的话，那么现在的校长的职责有两条： 一是提高教学质量 二是把教师的专业发展作为他的职责。二、校本教研的内涵 1、基于学校：以研究课程教学中的现实问题为出发点。 2、在学校中：以教师为研究主体，强调实践反思，同伴互助，专业引领。 3、为了学校：以唤醒教师，改进课程教学实践为目标。促进教师的专业发展，促进新课程的推进实施，促进教育质量的提高。 4、学校的校本教研：主要采用行动研究，课例研究，叙事研究。 校本教研活动可以说是一种研究取向。一种教师专业发展的实践形式，一种组织文化。对于教师来说，是一种将教学实践与研究密切结合的、探究性、合作性、反思性的学习和工作方式。新课程背景下的校本教研的特点首先，它致力于解决教师在教育教学过程中遇到的真实的问题，或者学校在发展过程中遇到的困惑，这些问题都是学校或教师所面临的实实在在的问题，而不是外部强加的。新课程的实施过程中出现了许多新的问题，这些问题的解决主要应该靠学校的教师自己去研究，去探索。研究的主体是学校的教师，是教师对自己的教育实践进行反思，发现问题并解决问题的过程。其次，校本教研是教师的研究，是一种实践性研究，是教师在实践中对实践进行研究。这种研究不同于专业研究人员的理论研究，不是为了构建教育理论，而是为了寻求现实问题的解决。最后，这种研究是教师全员参与的，不是个别教师研究，不是特级教师或者骨干教师的专利。新课程的顺利推进需要一支高素质的教师队伍，需要每一个教师的热情投入，而不仅是少数骨干教师的事。这就需要每位教师都能把校本教研看作是自己应有的职责，为提高教学质量，改进教育教学实践而主动进行教学研究。 校为本教研与常规教研的之间的区别 校为本教研与常规教研的之间的区别 常规教研 校本教研 问题来源预设的、推演的多，大而空的、统一的多…… 真实的课堂，教师的困惑；具体的，个性……从学校教学实践中归纳和汇集的 教师角色被研究者，被评判的对象……既是实践者，又是研究者参与态度旁观，旁听；懒得思考，发言……觉得是少数专职研究人员的专利。（望而却步）与自己发展息息相关，有问题可思考探讨，有话想说、可说，感到教学研究是自己的权利和责任。参与过程一言堂多，单向评价多……群言堂，交互式对教师的发展求同为主，轻视个性，有隔离感……尊重个性，有亲近感教研成果简单的完整记载，缺乏理论概括与提炼。忽视后续再实践再研究。既有多样化的，具体的反思记录，教学故事，微格透视，访谈感受、感悟等；又有概括的经验上升为理论的提炼。也有后续研究的新课题。达到的目的装门面的多，增长不明显……或解决一、二个问题；或给教师一些领悟和发现（理论）；或又产生新的疑惑和问题……三、当前校本教研的状况不容乐观 1