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下柴市中心小学教师校本培训笔记
时 间 年 月 日 主 持
学习主题 什 么是真正“用教材教” 学习对象
“用教材教”时下已成为教师们经常挂在嘴边的一句话。“教教材”与
“用教材教”在语意上并无多大差别,但“用教材教”反映了教材观的转变,
即视教材为主要的课程资源、教学线索,激活了教师的专业自主性,让教师
以教材开发者的姿态,将个人特质、教学经验、教学才能融入到对教材的加
工、改造之中。
目前,有种观点认为,“教教材”与“用教材教”是教师教学水平提高
的两个阶段。论据一是目前尚有不少教师的教学连忠实执行教材还没做到,
论据二是“教教材”要作为“用教材教”的基础。这样的看法有一定的道理。
学 事实上,要有效地用教材教,除了正确理解、准确把握教材之外,还必
须深入分析学生的学习特点,了解他们的真实情况。教材再好,通常也只能
根据一般情况为教与学提供一个思路和一种设计方案,不可能完全适应每个
学校、每个班级、每个学生的具体情况。用教材教,要求教师具备解读教材、
解读学生的智慧。解读教材、解读学生与加工教材,都可以在备课过程中,
习 即在课前一次完成,实际的备课过程,也常常是将三者结合起来进行的。
复习铺垫的设计。现在新编的教材,基本上不再出现新知识前的复习、
准备或过渡内容。以致有教师问:是不是数学课堂上不要需要复习环节了?
教材直接以问题开始,有利于扩大思维和探索空间,有利于学生问题意
内 识的培养。在这个过程中,学生在新问题的基础上联想回忆出已学知识。当
然,如果学生自己联想有关知识有困难,或者出现夹生、遗忘现象,教师先
行组织复习也是可取的。
新授前设置复习、准备环节的初衷,一是为了通过再现激活学生头脑中
容 已有的相关知识; 二是为探究铺设台阶, 分散新授的难点。 第一点无可厚非,
问题在于第二点。以往的课堂教学实践中,教师常常铺垫暗示过度,或者人
为地设置了一条狭窄的思维通道,学生无须探究,或稍加尝试,结论就出来
了。这显然不利于学生主动学习能力的发展。但我们也不必就此因噎废食。
应当承认,这类教学铺垫有很多合理的成分。
摘 巩固练习的补充。 经常听到教师抱怨新教材配备的练习偏少。 不可否认,
教材需要修改、完善,但教材不是题库,面对减轻学习负担的社会诉求,教
材中的习题必须严格精选。因此,即便改进之后,还会众口难调。比如 20 以
内退位减法,可以用“破十法”,也可以用“连减法”。诸如此类的针对性
记 练习,教材难以一一提供,只能由教师为学生“量身定制”,自行补充,当
然教学参考书可以也应该给予提示。
此外,学生的学习有缺漏必须弥补,同时要满足学有余力的学生兴趣拓
展和提高的需求,教师适当的增补练习,也是因材施教的内涵之一。另外,
一些乡土素材、社会时事、学校正在开展的活动,等等,都可以用来编成数
学的实际问题,使数学应用练习更贴近学生的生活和时代的脉搏。
备注
下柴市中心小学教师校本培训笔记
时 间 年 月 日 主 持
学习主题 什么才是有效的开放 学习对象
新一轮课程改革提出了自主、探究、合作、生活数学、信息
技术、算法多样化等一系列新名词,
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