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小学数学课堂教学有效性的几点做法 钟新平 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方 法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学 活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在 : 学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知， 从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而对于课堂教学的有 效性有哪些标准？是否有公认的标准的问题，余文森教授认为，“ 课堂教学 的有效性特征（或表现）可以 列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。” 因此，如何在实现基本教学目标的基础上，实现 小学数学 课堂教学的有效性，可以从一下几点进行教学尝 试 : 一、优化教学内容设计，把握学生思维空间。 教师依据教材，把握教学目标，对其重难点进行课堂讲授是非常必要的，但在过程设计上考虑留给学生充 足的思维空间和把握问题的尺度也是非常重要的。在实践素质教育的主渠道——课堂教学过程中，应充分 突出和落实学生的主体地位。例如在教学“平行四边形面积”中，教师在演示把平行四边形转化成一个长 方形的同时，适时设计问题，让学生联系生活中的事例进行思考 : （1 ）平行四边形的面积和长方形的面积 有何关系？ （2 ）平行四边形的底、 高与长方形的长、 宽分别有什么关系？ （3）怎样求平行四边形的面积？ 在教学中落实“以学生为本”的教学理念，在教学内容设计上要充分考虑到学生的生活实际和思维能量。 如: 要给教室窗户做窗帘， 问要买多少米的布？这是求面积的应用题。 可让学生实际动手测量开始， 得出窗 户的长与宽。在得出窗户长与宽的时候，注意引导学本文由一起去留学编辑整理，转载自生自己解决一些 实际问题。 如 : 窗帘布是大于窗户还是和窗户一样大。 如果在你自己的小房间安窗帘， 你怎样选择？把问题 放到学生实际生活中去， 让学生能解决一些实际的问题， 从而更好地培养学生的数学综合能力。 在教学中， 无须顾忌会影响到教学内容的变化，实际上学生在动手动脑设身处地解决这一问题后，我们学习面积计算 的应用题教学同样是达到了预定的教学目的。学生在熟悉的贴近自己生活实际的学习内容上，通过自主探 索、积极思维，解决问题、发现本质并找到规律。过程设计中以学生为主，把握住学生的思维空间，学生 作为学习的主人，在和同学共同探讨交流的学习活动中理解和掌握了学习内容。满足了学生发展需要。 二、精心创设问题情境，引发主动探究欲望 所谓问题情境是指一种具有一定难度， 而经过自身努力又能够解决的问题。 恰当的问题情境具有两个特点 : 一是处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；二是有一定的 情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。学生在学习时，往往接触到的不是现实的条件，而是一种情境。创设 恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。 在此情况下，提问作为课堂教学的重要形式，它的内容应设计科学。必须能引发学生进行层层深入，津津 有味的认真思考，能促进学生进行有价值的思维活动，引起广泛的联想，从而得出规律性认识。例如 : 在学 习《圆的面积》时，我出示一个圆，然后以圆半径作为正方形的边长，以圆心为顶点画一个小正方形，让 学生猜测一下，圆的面积大概是小正方形面积的几倍？有的猜 2 倍多一些，有的猜 3 倍多一些……学生众 说纷纭。 然后组织学生讨论 : 你能不能想个办法来说明你的猜想是合理的， 有的学生把这个小正方形来量已 知圆，得不到结果失败了。有的学生把圆平均剪成 4 块，再拼成近似平行四边形，还是不行，有的学生想 出剪的份数多一些，拼成的平行四边形就更接近，减少了重合与空隙部分。教师给学生用足够的时间和空 间进行小组合作讨论，创设这样一个质疑猜想的教学情景，可使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、创新 的乐趣。 三、鼓励学生敢于质疑，重视提