小学语文如何进行先学后教.pdf

小学语文教学中的先学后教 出处 : 晋江市教育虚拟社区网 作者：何玲玲 《语文新课程标准》教学建议中明确指出： 学生是语文学习的主人。语文教学应激励“ 学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境， 尊重学生的个体差异， 激励学生选择适合自己的学习方式。 教师是学习活动的组织者和引导 者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性的理解和使用教材， 积极开发课程资源， 灵活运用各种教学策略， 引导学生在实践中学会学习。 ”并把提倡 “自主、 合作、探究 ”的学习方式作为语文课程的基本理念。在课堂教学中实现这一基本理念，把课 堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的 “自主、合作、探究 ” 的学习过程， 其捷径是进行先学后教。 它既有利于提高课堂教学效率， 又有利于培养学生的 自学能力、合作精神和探究能力。 一、还给学生自主学习的时空 先学后教“ ”是让学生在自己参与学习活动中学会学习。它改变了传统的教学模式，不 是由教师把现成的结论告诉学生， 而是先由教师提出问题， 学生在原有的知识的基础上， 自 学课本，互相讨论，依靠自己的努力，通过借助工具书、网络等自己解决问题，最后教师根 据学生在自学中的难点和教材的重点， 有针对地进行讲解， 它最终表现为学生独立地、 创造 性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的 “指令性 ”为学生的 “选择性 ”， 激发学生自己探究的兴趣。 二、培育学生合作交流的习惯 古人云： 学而无友，则孤陋寡闻。“ ”学生在充分自学后，便有许多疑难问题。课堂上 就应尽可能多的机会和时间，让学生去阅读、思考、发表见解、相互讨论、合作交流。这样 以独立为基础的合作学习达到了优势互补，效果不言而喻。如何进行有效合作？ ㈠ 课堂讨论 课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是学生合作交流的大舞台。教学时，教师围绕 学生从自主学习中遇到的一些主要问题， 有目的、 有选择地分配学习任务给各小组， 各小组 密切配合，分析讨论，解决问题。 通过讨论，学生不仅各取所需，各展所长，在充分民主、轻松愉悦的氛围中明白了题 目与中心的关系，而且在课堂中构建了 生生合作“ ”、 “师生合作 ”等多种形式交换进行的立体 型的交流网络，使学生的个性得到发展，课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟。 ㈡小组合作 课堂教学中，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互协作，共 同参与学习活动， 使学生更多体验互相帮助、 共同分享的快乐， 让学生在充满合作机会的个 体与群体中，自主地探索，获得知识。小组合作式学习是师生之间和生生之间相互合作，人 人参与学习、 探索和研究问题。 其特点是以学生为主体， 教师为主导， 多方合作， 各施所长。 课堂信息交流多向， 学生学习更积极、主动。 有利于学生思维方式的创新发展。小组合作性 学习，使课堂气氛变得活跃、生动和有趣。在开展小组合作时，我认真编设学习小组，按座 位就近四人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本组学习讨论活动的开展，发挥 小“ 能手 ”作用。集体交流时，以小组为单位，小组四名成员先后分别汇报发言，也可以先由组 长主要发言，其他成员补充。苏霍姆林斯基说： “人的内心有一种根深蒂固的需要 ??总感到 自己是一个发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界里这种需求特别强。因此，在课堂 上应该有意识地、尽量多地为每位学生创