小学语文课程标准的设计思路.pdf

小学语文课程标准的设计思路 语文课程标准的设计思路有四条， 这四条可以抽象概括为四个方面的 特点。我们从这四个方面的特点中，可以正确把握语文教学改革发展的 方向。 一、整体性 整体性主要体现在对语文课程目标的整体设计上。 1、九年一贯整体设计 纵观新中国成立以后颁布的各部中小学语文教学大纲以及根据这些 大纲所编写的语文教材， 其中一个突出的问题就是中小学语文课程没有 做到有机整合。其结果是：小学里已经教过学过的内容，到了中学又教 又学；小学里没有教过学过的内容，到了中学却不教不学，或者不下大 力气去教和学，中小学之间的相互埋怨已屡见不鲜。这种中小学教学的 脱节现象不仅给语文教育造成了极大的浪费， 更重要的是大大削弱了学 生全面发展和终身发展的基础。这次《语文课程标准》按九年一贯进行 整体设计， 用总目标贯穿九年， 并将 “总目标 ”分解成四个学段的 阶段目“ 标 ”，可以使九年义务教育阶段的语文教育统一为一个整体，为从根本 上解决小学和初中在语文教育上的脱节问题奠定了基础。 2、三个维度目标整体设计 以往的语文教学大纲在教学目的与教学内容的设计上是平面的， 比较 单一的。只有语文知识的教学目标，教师比较容易把握。至于能力目标 则较为笼统， 教师很难把握， 这也是造成语文教育效率不高的一个很重 要的原因。 《语文课程标准》从着眼于学生全面发展和终身发展的角度，设计了 三个维度的立体化课程目标， 这是语文课程改革上的一个重大突破。三 个维度之间相互渗透，融为一体。这个立体化的课程目标体系是以知识 和能力、过程和方法、情感态度和价值观为 经“ ”，以识字与写字、 阅读、 写话与习作、口语交际、综合性学习为 纬“ ”，经纬交错，构成网络。这 种经纬交错有一个核心焦点，那就是注重学生语文素养的整体提高。 3、强调课程与生活的整体联系 设计思路的第 3 条中有这么一句话： 课程标准还提出“ 综合性学习‘ ’的 要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系， 促进学生语文素 养的整体推进和协调发展。 ”这种设计体现了语文课程与其他课程、语 文课程与生活的整体联系。应该说，其他课程、社会生活的每一个方面 都与语文有着密切的联系，语文学习的外延与生活的外延相等。那么， 在语文教学中如何沟通语文课程与其他课程以及与生活的联系呢？这 中间的联系桥梁就是语文 综合性学习“ ”。运用语文综合性学习这一方式， 开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽学生学习语文的渠道， 让学生在广 阔的空间里学语文，用语文，从而促进学生素质的全面提高。 二、阶段性 《语文课程标准》在总目标下，又将九年义务语文教育划分为四个学 段，并分别拟定了阶段目标。 这四个阶段目标是根据少年儿童心理发展 和语言发展不同阶段的特点和要求来安排的， 每项目标在学段之间保持 一定的梯度，有的虽然不太明显，但从总体上来看还是有序可循的。阶 段目标的设计，既突出了各学段语文教学的重点， 又确保了总目标任务 的有效落实。 在语文课程具体目标的表述上，根据语文课程的具体特点， 采用了刚性 式、描述式和弹性式三种表述方式，这样的表述做到了清晰与模糊，数 量与质量的辩证统一。 1、刚性式表述 这种表述有明确的知识和能力的达成度， 有的还作了量的规定， 例如， 在 量“ ”的规定方面： 识字量