小学数学实践活动课的实践研究研究报告.pdf

在实践中研究 在研究中提升 《小学数学实践活动课的实践研究》结题报告 十堰市东风小学课题组 一、课题的提出 1、国外活动课程的发展 19 世纪末至 20 世纪初，美国的杜威系统的提出并实践了以“做中学”为核心的实用主 义教育思想。他主张“教育及生活” 、“教育及生长”、“教育及经验的不断改组” 。他认为， 教育应以儿童及其活动为起点、目的、中心，教育的作用就是传递、交流和发展经验，个体 要获得真知，就必须在活动中去体验、尝试、改造，必须去“做” ，因为经验是做出来的。 这在当时影响很大，在美国历时五十多年，全世界也议论纷纷效仿。 当代，心理学和哲学为活动课程的发展提供了新的依据， 瑞士心理学家皮亚杰的发生认 识论， 揭示了活动在儿童认识发展总的根本作用， 他认为， 人对客观的认识是从客观的活动 开始的， 活动是认识的源泉， 又是思维发展的基础， 儿童思维的发展完全是儿童一系列不同 水平活动内化的结果。 以原苏联维果茨基为代表的教育心理学家将马列主义认识论中的 “实 践”概念引入到教学理论中， 把人的发展基础建立在主体对客体活动上， 认为人的发展是在 他完成活动的过程中实现的。 20 世纪 90 年代，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈 现出的共同趋势是倡导课程向儿童的经验和生活回归， 追求课程的综合化。 欧美各国纷纷提 出：“主题探究”活动与“设计学习”活动，日本在新课程体系中专设“综合学习时间” 。 2、国内小学数学实践活动的变革 1992 年根据修订后的基础教育计划中规定必须有活动课程的精神，许多小学开展了数 学活动课程和数学课外小组活动， 同年在 《九年义务教育全日制小学数学教学大纲 （试用）》 中的有关论述有： “数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数 学基础知识， 能够运用这些基础知识解决简单的实际问题” ，“要引导学生了解数学知识的实 际应用，从当地实际出发，进行调查，收集数据，在教师的帮助和指导下，编成数学问题， 进行计算、 解答，或做一些简单的统计， 逐步培养学生这些方面的兴趣、意识和解决问题的 能力。联系实际和参加实践活动要紧密结合基础知识的教学， 注意不超越学生的接受能力” ， “开展数学实践活动，对于扩大学生的视野，拓宽知识，培养兴趣、爱好，发展数学才能， 有着积极的作用。课外活动要形式多样， 生动活泼，要注意发挥学生的主动性、独立性和创 造性，要根据学生的特长，自愿参加” 。可见当时提倡的数学活动课主要是为了更好的理解 和应用数学知识的数学实践活动， 数学课外活动小组是以培养数学方面的兴趣、 特长、 拓展 数学知识面为目的的少数人参加的课外活动。 大纲对如何开展数学实践活动和数学课外活动 没有具体的要求， 因此， 数学活动只是包含于科技文体活动之中的， 可供自由选择的一项内 容。 2000 年《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用修订版） 》在培养创新意识、实 践能力思想的指导下， 提出了 “结合有关教学内容和学生生活实际， 每学期至少安排一次数 学实践活动”的要求，并明确了每个年级的“实践活动”教学内容和教学要求。 2001 年在《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）