小学语文课堂练习的方法和案例分析.pdf

何谓语文素养？如何提升学生的语文素养？ 蔡可（北京大学语文教育研究院 副教授） 汪锋 （北京大学中文系 副教授） 靳彤（四川师范大学文学院 教授） “语文素养”是课标中比较引人注目的核心概念。所谓“语文素养”，是指 中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及 在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。 过去语文课一般只讲语文能力，比如“听说读写能力”，现在提出“语文 素养”，涵盖面大一些，既包括听说读写能力，又不止是技能性的要求，还有 整体素质的要求。就是说，语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注 重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情 趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。同时让语文教育在继承和弘 扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感、增强民族凝聚力和创造力方 面发挥不可替代的优势。 这一切都特别考虑不是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而是真正 的有机结合，自然而然展开的。比如小学生识字写字，既是一种能力训练，又 是文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，特别是培养了热爱祖国语言文字的 感情。所以“语文素养”这个概念，代表一种新的更阔大的教育视野。 有人对语文素养的提法可能不太认同，认为还是“双基”（基础知识、基 本能力）比较清晰，认为提语文素养忽视了“双基”，其实，语文素养包括了 “双基”。仅提“双基”还不够，而且“双基”也必须根据时代的要求重构。 因此，语文素养不仅是在“双基”基础上的丰富与发展，而且包括了对“双基” 的重构。 要特别说说“训练”，这是一线教师比较关注的。课标倡导的是启发式、 探究式、讨论式、参与式的教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培 养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境，所以不再把“训练” 作为唯一的教学实施方式，也不再作为语文课程的核心概念。但这不等于排斥 训练，语文学习肯定还是要有必要的训练的。在课标的表述中，“训练”这个 词没有频繁出现，往往被包含在新的“语文素养养成”的课程模型中。 老师们阅读语文课标，要特别关注一些关键词和新的提法，里边包含新的 教育理念，应当作为学习的要点。这里略举几种：一是以人为本、全面实施素 质教育，在教学中渗透社会主义核心价值观，培养学生社会责任感、创新精神 和实践能力；二是倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生学会学习、学 会合作，学会创新；三是重视语文课程人文性与工具性的统一，注重积累、感 悟、实践和综合学习，注重语文的熏陶感染作用；四是遵循语文教育规律，体 现学科目标和内容的循序渐进；五是合理地设计课程目标和内容，减轻学生过 重负担。 如何把握课程标准中对语文课程目标的界定？ 蔡可 ( 北京大学语文教育研究所副教授 ) 靳彤（四川师范大学文学院 教授） 把握语文课程目标有 2 个关键：了解语文课程目标设计的思路、认识语文课程总 目标各项的指向。 其一，了解语文课程目标设计的思路。 全日制义务教育语文课程标准“前言 ?课程设计思路”中，说明了语文课程目标设 计的思路： 课程目标九年一贯整体设计。 课程标准在 “总目标”之下， 按 1 ～ 2 年级、 3 ～ 4 年级、 5 ～ 6 年级、 7 ～ 9 年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文 课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第 三学段为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习” 的要求， 以加强语文课程内部诸多方面的联系， 加强与其他课程以及与生活的联系， 促进学 生语文素养全面协调地发展。 以上设计思路告诉我们： ①各个学段目标与内容相互联系，