小学语文各学段的学情分析教学内容.pdf

小 学 语 文 各 学 段 的 学 情 分 析 精品文档 总特征： 1. 感知觉的无意性和情绪性比较明显。 2. 注意力不够稳定，不易持久。 3. 机械记忆占优势，擅长具体形象的记忆。 4. 从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。 5. 情感易外露，日渐具有社会性。 6. 意志薄弱，自制力较差。 7. 自我意识发展较明显。 一年级： 一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学 生所特有的年龄特点，学生的注意力占主要地位，以形象思维为主。第一，有 语文学习基础，虽然学习的不多但较为正确，能顺利适应学习；第二，几乎没 有学习过语文，基础较弱；第三，有语文学习基础，但之前的学习内容不规 范，对初期的语文学习影响较大。第四，能认较简单的汉字，但知识迁移较 弱。在词中能够认识汉字，但换成其他词明显较难分辨。 表达方面： 1. 学生具备了听说的基本能力。 2. 学生说话无条理，句子不完成。 4. 部分学生属于“倾诉型”，喜欢表达，也喜欢让别人听他发言，但难于成为 “倾听型”表现为课堂不认真听取同学发言，随意打断老师的话，同学发言时 注意力不集中，随意说话。 教情分析：在教学中，教师注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习 惯、迁移习惯，切实培养了学生的语文素养。在写字教学中，教师充分发挥书 写示范作用，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的写字习惯。在阅读教 学中，教师把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句 子，在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领会作者 的写作意图。教师还鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的 理解能力和积累习惯。为了让学生养成一定的积累习惯，我们要求学生把自己 读到的好词、好句摘抄下来，并利用早读时间互相交流、反馈。在口语交际教 学中，我们尽力为学生创设交际的情境，情境设计贴近学生的生活，容易触动 学生的情感体验，引导学生进入情境，进行体验，展开想象，自由表达。 二年级后，在识字方面突破识记的难关，孩子们记字的速度加快，但由于 识字量加大，同音字混淆有时会出现。孩子们主动识字的愿望非常强烈，已基 本养成良好的写字习惯，书写规范、端正。孩子们喜欢阅读，对阅读有兴趣， 能流利、有感情地朗读课文。他们能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己 的感受和想法。大部分孩子愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主 要内容，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方， 有礼貌。对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，能把看到的、想到的写下 来，语句较连贯。但是也有极少数学困生学习态度差，基础差，需要重点加以 训练。 1、识字：通过一年多的学习，大部分学生能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部 首。但是，由于识字量的不断增加，音近字、形近字的大量出现，学生经常会 出现混淆，识字的准确性不够。 2、阅读：通过阅读，学生们都有了简单的句型概念，认识了陈述句，疑问句、 感叹句。知道阅读课文时要做到：注意力集中，边读边想。对于教材中要求背 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 精品文档 诵的课文、段落、古诗，多数的学生都能完成。在阅读的过程中，能积累一些 好的词语和句子。在读课文方面，大部分的学生都能做到读正确，不添字、不 漏字。但是由于一些学生没有预习的习惯，加之本身拼读又不熟练，因此朗读 时不连贯、读破句，没有自己的感悟等现象也较为严重。 3、写话：多数学生能用上学过的词语写一句话，把图意表达正确。小部分学生 能用上一些描述性的语言进行描写，语言丰富、流畅。但是大部分学生的标点 使用仅仅停留于句号，一部分学生还不会使用标点，错别字还比较多，个别孩 子所写的话存在严重病句或者学过的字写不出的现象。 三年级学生的思维在很大程度上还主要是依靠直观的、具体的内容。在教学 时，应尽可能多地利用直观教学手段，如词卡、图卡、挂图、幻灯片、课件等 等。教学实践证明，越是教学手段丰富，学生的积极性就越高，学习的效果也 就最明显，记忆的效果也最好。反过来，如果只是简单的、干巴巴地教给他们 单词，然后翻译出单词的意思，不但当时他们不爱