校本研修培训材料资料.pdf

精品文档 校本研修培训材料 概述 基本概念 (一 )概念 1、什么是校本——以校为本 目标：为了学校。为了学校教育质量的提高，为了学校文化的提升，为了学校的特色发展。 动力：基于学校。只有校长和教师的主动性和创造性充分发挥了，学校才有可能充满活力。 场所：只有学校的具体情境，扎根于学校的教育生活，被教师所认可并积淀为学校的血肉、 风格、传统和文化。 2 、校本培训： 20 世纪 60—— 70 年代首先在美国产生，是相对于单纯的高校培训而提出的。 英国 1972 年发表的《詹姆斯报告》建议“教师的在职进修应从中小学开始学校为中心” ，并 与校本课程、校本管理相结合， 设立了专业指导与教师发展委员会，具体负责教师进修。以 后逐步传播到世界各国， 成为进修的主流方式。 国内有组织、 有规章的校本培训兴起于 1999 年，教育部《面向 21 世纪教育振兴行动计划》提出实施“跨世纪园丁工程” ，同时师范司启 动了《中小学教师继续教育工程》 ，正式开展了校本培训。 3 、校本研修：校本研修是在教育行政部门领导下，在教研部门、教师培训机构的指导下， 以教师任职学校为培训基地， 充分发挥教师专业自主， 由学校和教师自主确定学习目标、 内 容、方式， 由学校组织实施，以解决教育教学实际问题， 全面提高教师专业水平为目标的一 种教师学习方式。 （二）、校本研修与校本教研、校本培训区别 1、目标不同 校本培训：关注教师的学习任务，忽视针对性、实效性。 校本教研：关注短期的教学效益，忽视长期的专业发展。 校本研修：取二者之长，并提出关注教师的生活质量。 2 、主体不同 校本培训： 主体是培训者，培训者决定培训的内容和形式，掌握着话语霸权，教师处于失语 精品文档 精品文档 状态。 校本教研、校本研修：主体是教师，是积极主动的参与者，培训者转变为组织者、引领者、 服务者。 3 、内容不同 校本培训：重视知识体系、观念转变、理论提升。 校本教研、 校本研修： 关注实践问题， 以解决教育教学中的问题和提高教师解决问题的能力 为目标。 4 、方式不同 校本培训：主要是讲座式的单向信息传递，以他人组织为主。 校本研究、 校本研修： 则更加强调共同参与、 对话交流、 分享经验， 以自我组织形态为主 （教 师社团）。 二、基本内涵 1、内涵 校本研修是在校本培训、校本教研的基础上发展起来的。 “研修”整合了培训和教研两个方 面的因素， 同时包含了学习、研究、 进修等含义。研修一方面强调以研究教学问题为主要载 体， 以实现教师专业发展为主要目标； 另一方面， 强调解决教育教学问题必须以教师专业发 展为前提， 通过专业发展去实现教育教学问题的最终解决。 因此， 校本研修的主旨是让教师 成为教学、研究和学习的真正主人，使教师的教学质量与生命质量得到共同提高。 2 、基本要素 教师个人、 教师群体、 专业研究人员是校本研修三个核心要素， 它们构成了校本研修的三位 一体的关系。三者在行动研究中相互作用，缺一不可，具体表现为以下三种行为。 (1)实践反思 反思是教师以自己的职业活动为思考对象 ,对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果 进行审视和分析的过程。 “反思的本质是一种理解与实践之间的对话，既是这两者之间的相 互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通” 。 自我反思被认为是教师专业发展的核心因素。 教师的实践反思按教学的过程可分为教学前（具有前瞻性） 、教学中 （具有敏感性）、教学后 （具有批判性）三个阶段。 教师的实践反思在内容上包括教学观念、 教学行为、教学效果三个方面。通过反思，教师不 精品文档 精品文档 断地更新教学观念、