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2020年第11期 中小学教师培训 No.11 202 0
总第412期 THE INSERVICE EDUCATION ANDTRAINING OF SCHOOLTEACHERS Sum No.412
学习进阶理论视域下
小学数学习得性作业设计研究
吴志健
(宜兴市新建小学ꎬ江苏 宜兴 214253)
[摘 要]作业设计对发展学生核心素养的作用不容小觑ꎬ但现实中还存在«数学课程标准»理
论指导的中介误区和目标聚焦误区ꎮ 通过对小学数学学科习得性作业及其设计的本质、现象
及误区ꎬ在学习进阶理论指导下进行梳理、建模以及实践ꎬ形成习得性A 型作业、B 型作业、C
型作业设计的标准、原则与内容ꎬ可以破解这两大误区ꎮ
[关键词]小学数学ꎻ学习进阶ꎻ习得性ꎻ作业设计
:
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A DOI 10.3969/ j.issn.1005-1058.2020.11.012
一、研究缘起 点力不从心ꎮ 我们认为ꎬ导致以上问题的缘故很多ꎬ
作业设计从来都不容小觑ꎬ其“产品”与教学直 但是究其根本ꎬ是由«数学课程标准»到“作业设计”
接相关ꎬ影响着学校的教学质量ꎬ关乎学生核心素 缺乏中介理论作为支撑造成的ꎮ 这里的“中介”ꎬ指
养发展状况ꎮ 教师日常教学的一个重要环节是设 在«数学课程标准»中的课程基本理念、课程内容和
计、布置、批阅和反馈作业ꎬ学生日常学习的基本任 课程目标具体到学生作业内容的过程中起着桥梁的
务是完成并订正作业ꎬ“教师和学生几乎每天都要 作用ꎮ 因此ꎬ我们用学习进阶理论来作为中介ꎬ夯实
[1]
在作业上花费大量的时间和精力” ꎮ 为此ꎬ近年 «数学课程标准»对作业设计的理论指导作用ꎮ
来ꎬ我们开展了学习进阶理论视域下小学数学习得 (二)作业设计的目标聚焦误区
性作业设计研究ꎬ以学校作业设计管理为突破口ꎬ 通过对本校教师作业设计情况的调查ꎬ我们发
旨在减轻学生过重作业负担的同时ꎬ破解以下两个 现数学作业设计目标聚焦在知识与技能上ꎬ忽视其
误区ꎮ 背后的素养与智慧ꎬ致使作业内容以偏概全、作业
(一)作业设计的课标理论指导的中介误区 功能过于单一ꎬ反映了教师对«数学课程标准»中的
作业是落实课程、教学和评价的重要环节ꎬ其设 作业目标存在误读行为ꎬ对教材中单元目标、课时
计需要一定的理论指导ꎮ 然而在实际教学中ꎬ一些教 目标中的作业目标的把握存在模棱两可现象ꎮ 对
师认为自己根本不用设计作业ꎬ只需要使用«义务教 于作业设计ꎬ许多教师沿袭教科书与«补充习题册»
育数学课程标准(2011年版)»(简称«数学课程标 上的作业要求ꎬ却对其趣味性、层次性、实践性、开
准»)在听评课时为作业设计意图贴上标签ꎮ 因为在 放性理解有所偏差ꎬ不注重让作业给学生带来更多
数学教科书以及«补充习题册»上的作业题ꎬ题量比 的启迪和感悟ꎮ 在聚焦学生核心素养发展的今天ꎬ
较充足ꎬ学生能按时完成这些任务就已经不容易了ꎮ 如何让作业设计跳出目标“似有非有ꎬ似聚非聚”怪
更有甚者ꎬ按部就班布置作业ꎬ致使学生能够由“昨 圈ꎬ使学生能在作业中点燃思维的火花、体验创造
天的作业内
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