必威体育精装版初中生物《新课程标准》解读.pdf

初中生物《新课程标准》解读 初中 生物《新课程标准》中指出： 学生 的情感、态度、价值观是 学生 心理发 展的基本内容。在新课程实施中，学生学习的过程性和情感因素被提升到一个 全新的高度。因此，在 初中 生物教学中， 教师 要更全面、更准确 地理 解情感、 态度、价值观的内涵，以保证新课程的理念和目标能真正落到实处。 1 初中生物课程标准倡导的新理念 初中生物课程的新理念是：面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学 习。面向全体学生，是指课程标准所提出的要求是全体初中学生经过努力都能 达到的。生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所 需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系， 理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。它涵盖了知识、能力、情感态 度价值观三方面的要求。提高生物科学素养，不是单纯通过知识传授就能达到 的，还应开展多种形式的活动，让学生通过动手、动脑，能动地获得对知识的 理解，培养掌握和运用知识的态度和能力。倡导探究性学习，是为了促进学生 学习方式的转变，将原来的被动接受式学习转为主动参与的探究性学习。使学 生在探究性学习过程中逐步培养收集和处理信息的能力，获取新知识的能力， 以及交流与合作的能力，特别是培养创新精神和实践能力。新课程内容标准的 10 个一级主题中第一个就是科学探究。 2 初中生物课程标准对科学探究的要求 生物课程中的科学探究，是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究 方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、 实施计划、得出结论和表达、交流。 课程标准把科学探究作为内容标准的第一个主题，可见其重视程度。但不是说 编写教材和开展教学时，就要把科学探究从其他教学内容中独立出来，单独进 行训练，而应把科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。 课程标准根据具体的教学内容，提出了 70 项活动建议。有的活动是要求学生自 己设计探究方案的，如“探究影响鼠妇分布的环境因素”“探究酸雨的危 害”“探究种子的萌发条件”“探究食物保鲜的方法”。有的活动是要求学生 收集和处理信息的，如“收集或实测不同植被环境中的大气湿度数据，并进行 比较分析”“收集和交流不同生态系统韵资料”。有的活动是要求学生进行观 察的，如“观察洋葱根尖细胞分裂的切片”“观察蛙蹼或小鱼尾鳍内血液流动 现象”。此外还有要求学生栽培植物或饲养动物，设计校园绿化方案，制作小 肠壁结构模型等多种类型的活动。这些活动都要求学生亲自尝试和实践，在活 动过程中主动获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学 探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。 3 人教版初中生物实验教材中科学探究活动的安排 课程标准在教材编写建议中指出，对于某一具体的教学内容，可以安排的活动 是多种多样的，课程标准对此未做统一的规定，只是就部分内容提出了一些活 动建议，供教材编写者参考。在新编初中生物教材中安排了一系列的科学探究 活动，这些探究活动主要有以下特点： （1）探究活动数量多，类型丰富。科学探究能力的培养是不可能通过少量活动 达到的，需要在整个教学过程中经常性地反复训练，当然这种训练不是在同一 水平上的简单重复，而是由易到难，形成螺旋式上升的梯度。人教版新编教材， 平均每册部安排了 50 个左右的活动。这些活动有机地整合在整个教材内容当中。 探究是多侧面的活动。教材中所安排的探究，既有较完整的科学探究活动，取 名为“探究”；也有让学生参与科学探究的某些侧面的活动，如“观察与思 考”、“资料分析”、“实验”、“调查”、“演示实验”“制作”、“模拟 探究”、“模拟制作”、“设计”、“技能训练”、“课外实践”、“进一步 探究”等，类型多种多样。 “探究”是让学生体验科学探究全过程的活动，教材在设计这类活动时，给学 生较大的自主性，为学生发挥富于个性的创造力留出了空间，同时考虑到初中 学生的认知水平，适当地加以引导。例如，“探究鸟适于飞行的特点”，先用 一段文字作铺垫，引导学生想象在空中释放薄纸、投掷纸飞机、放飞飞机模型 的情形，提出探究的问题——鸟的身体有哪些适于飞行的特点；然后呈现几个 学生讨论、作假设的场景，提出若干可能开阔学生思路，当然如果学生赞同教 科书提供的某一种假设，也可以将其选为己用；在制定并实施计划这一环节， 教材采取提示的形式，用一系列的思考题引导学生制定探究方案，并