促进高阶能力发展的理由与教学设计思考.pptx

钟 志 贤 博士/教授;Wisdom is knowing what to do next, skill is knowing how to do it, and virtue is to do it. ——David Starr Jordan ;OUTLINE 一、是何？（WHAT）：高阶能力的定义与内涵 二、为何？（WHY）：促进高阶能力发展的理由 三、如何？（HOW）：促进高阶能力发展的教学设计思考 ;一、是何？高阶能力的定义与构元; 高阶思维：发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。例如，它在教学目标分类中表现为分析、评价和创造（Bloom,et al.,2001）。它是高阶能力的重要组成部分，主要指创新、问题求解、决策和批判性思维能力。 高阶学习：是指运用高阶思维进行有意义的学习。这种学习通常是主动的、意图的、建构的、真实的和合作的，是促进高阶能力发展的必要路径。 高阶知识：是高阶学习的结果，也是支持高阶学习、高阶思维和高阶能力发展的必备条件。高阶知识是属于建构性知识、情境化知识、同化的知识、从问题探究中所获得的个人化知识、复杂化知识和隐性知识。;高阶能力、高阶思维、高阶学习和高阶知识的关系;（二）构元;;二、为何？促进高阶能力发展的理由;（二）IT减轻/转移了认知负荷 认知负荷（cognitive load）：在思维和推理过程中付出努力的水平（包括知觉、记忆、言语、信息处理、检索等），潜在地影响高阶思维过程。 IT能有效减轻、转移或分担学习者的部分认知负荷，成为学习者理想的“支架”；使学习者集中更多的精力发展高阶思维。 随着智能化信息技术的不断发展，人类前所未有地减轻了低阶知识/能力的负荷，发展高阶思维能力是人类在新时代获得价值确认的必然选择。;（三）分布式认知和关联主义学习理念 1、分布式认知(distributed cognition) （1）认知存在于个体/群体和制品之中； （2）人的认知方式不仅仅是个体，而且是“个体+群体/共同体+制品”的； （3）强调社会—物质情境对认知活动的影响； （4）强调交流、共享、各要素（人和制品等）相互依赖和制品在认知分布中的重要作用。 分布式认知包括社会和物质两个维度（Pea,1993）。社会维度是指在一个人完成某种认知活动的过程中，可以借助社会中的他人的???知资源。物质维度是指人在认知活动中要利用各种心智的和物理的工具制品。; IT是一种制品（artifacts）： （1）制品在应用时拓展了人的智能，使人变得更聪明、更有效率； （2）人在使用制品的过程中，会产生认知留存现象； （3）使用制品有助于发展使用者的元认知能力； （4）能很好的分担学习者的认知负荷； （5）提高认知给养，制品特别是智能制品是丰富的认知给养之源。 [所谓“认知留存”（cognitive residue）在使用IT支持高阶能力发展的过程中，通过使用技术获得的能力会逐渐内化，即使后来技术不存在时也能有效地支持高级思维活动。例如，当学生使用“写作伙伴”教学软件获得有关写作的元认知指导后，即使以后学生不再用这一软件时，软件中写作方法已内化为学生自觉的行动] ; 2、关联主义（Connectivism）。 学习不再是个人的活动，是连接专门节点和信息源的过程；知道信息在哪儿比知道更多的信息更重要；每个人都有自己的学习网络，需要不断地增加网络中的节点和链接；学习网络的两个基本特征是自组织性和适应性（George Siemens，2005） 。 ;从 Web1.0 到 Web2.0;Web2.0的核心构元;Web2.0世界;（四）IT是学习工具 “learn from IT”（从技术中学习）的技术应用观，即客观主义的技术应用观。 “learn with IT”（用技术学习），即建构主义技术应用观。 促进学习者高阶思维的发展，必须使IT成为学习者的学习工具：效能工具、信息获取工具、认知工具、情境工具、交流工具和评价工具。如图所示。; IT作为学习工具，特别是认知工具，对促进学习者高阶思维的意义是多方面的。 1、有利于学习者认知技能的培育、发展和习得。 2、有助于学习者反思所知及其过程、建构知识和促进高阶思维。如学习者用认知工具建构的知识库/产品可作为学习效果的评估，改变传统的评估方式。 3、可有效地用于学生的协作学习，也可作为设计和分析工具，比如语义网络和数据库，是组织观点/过程的有效设计工具。 4、有利于表征观念的深层复杂性，拓展看问题的视角，为同一观念提供多种理解视角，促进学习者思维模式的发展。 5、有利于学