教师教学能力要点在培训中的应用基础知识.pptx

中国教育资源服务平台—新思考网 2011.4 一、目标定位：提高教师课堂教学能力 为了保证培训目标的实现： （一）探究培训的专业化 1. 聚焦课堂，建立农村教师（小学、初中）教学能力要点标准（包括过程与结果指标），围绕标准做基线、根据标准与现状的差距调整课程、根据过程指标进行过程监控、根据结果指标进行成果评估。 2. 实践倾向，按照教师教学能力形成的规律设计培训活动，包括自测—讲解—观摩——练习—后测几个环节。 3.培训结果评估同时关注五个层次，即时反应、培训收获、行为变化、对学生的影响、对组织发展的影响、对舆论、政策的影响。 （二）创新培训模式 1。宏观上的“四步式远程教育模式（闭环）” 2。微观上的自测—讲解—观摩——练习—后测。 接收信息 校本研讨 课堂实践与交流 丰富培训案例资源 远程 远程专家与校本 本省专家指导与校本 本省专家与远程 二、教学能力要点解读 要点1：正确地理解教材 能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图或思维导图。 能够整体把握学段教材。 首先，让我们分析教材所涉及到的基本事实。按照教材编排的顺序： （1）观察物体的沉浮、同种物体在水中的沉浮（渗透物体的质量和体积是影响沉浮的因素） （2）进一步探究物体沉浮与什么因素有关（渗透变量控制的思想，当物体的体积相同时，质量越大的物体越容易下沉，当物体的质量相同时，体积越小的越容易下沉。教师要清楚内容“（1）”和“（2）”是从密度的角度讨论物体的沉与浮，即比水的密度大的物体在水中下沉。） （3）橡皮泥在水中的沉浮（改变物体的形状，使物体排开水的体积不同，学生发现物体在水中的沉与浮与排开水的体积有关。） （4）做一艘小船（哪个装的货物多、用其他材料造船）让学生想办法改变物体的形状，使排开水的 体积越大越好。另外又让学生试着换用其他材料造船，即体积，相同质量不同在水中的沉浮情况不同。教师要清楚内容“（3）”和“（4）”转向从阿基米德定律的角度解释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大小与排开水的体积大小有关。 （5）感受与测量物体所受的浮力，从水中的物体受力平衡的角度讨论浮力。 （6）下沉的物体是否受到水的浮力，进一步使用测力计测量物体在水中下沉程度不同时（排开水的体积不同时）受到水的浮力的变化。教师要清楚内容“（5）”和“（6）”又转向从物体在水中受力平衡的 角度解释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大于重力时，物体上浮。 （7）马铃薯在液体中的沉浮，在不同的液体中（如水和盐水，实际上是密度不同的液体）同一物体的沉浮情况不同，即在密度大的液体中物体更容易上浮。 （8）探索马铃薯在液体中沉浮的秘密 最后，让学生综合利用上面学习到的关于物体沉浮的知识解决一个有趣味的 实际问题。 比较 事实1 兔子 事实3猫 事实4 老虎 概念 食草动物、食肉动物 事实2 马 牛、羊、狮子、豹 事实1 兔子 事实3猫 事实4 老虎 表象性概念 食草动物、食肉动物 事实2 马 牛、羊、 狮子、豹 在长期适应环境的过程中 动物器官的结构与其生活 习性相适应 …… 饺子与 手抓饭 尖顶房与 平顶房 不同与相同 任何一个民族经过漫长的过程 所沉积下来的生活习惯都代表 着这个民族对待自然的态度、 长期积累的生活经验和对生活的认识， 都是合理的，世界各民族之间应该以 欣赏的眼光看待彼此的生活习惯。 教学设计思想： 观念 规律 事实 理论基础 奥苏伯尔的”逐渐分化原则“——理科课程设计中非常值得借鉴的思想 根据将要学习的新内容与学习者已经知道的相关内容之间的关系，奥苏伯尔把学习分为下位学习(subordinate learning)、上位学习(superordinate learning)和并列结合学习(combinatorial learning)三类： 如果将要学习的新内容在包摄和概括水平上低于学习者原有认知结构中已有的相关内容，这时的学习就是下位学习或类属学习。 如果将要学习的新内容在包摄和概括水平上高于学习者原有认知结构中已有的相关内容，这时的学习就是上位学习或总括学习。 上位学习是在归纳推理的过程中进行的，或者是在当呈现的材料要以归纳方式组织或者涉及把构成的观念加以综合的时候进行的。 如果将要学习的新内容仅仅是由原有认知结构中已有的相关内容的合理组合构成的，因而仅仅能与认知结构中相关内容的一般背景相联系，而不能与认知结构中某些特定的内容构成下位关系（从属关系）或上位关系（总括关系），那么，这时的学习就是并列结合学习。 要点2：实证性地分析学生情况 分析学生在学生学习新知原有的知识和生活经验。 分析学生的认知特点（不同年龄的形象思维和抽象思维的特点）。 建构主义对学生认识过程的描述 例子２：沉入水中的物体是否受到水的浮力？ 要点3