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PAGE PAGE 1 历史原始的农耕生活教案 作为一名老师，时常需要用到教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么你有了解过教案吗？下面是我细心整理的历史原始的农耕生活教案，盼望能够关心到大家。  历史原始的农耕生活教案1 1、学问与力量：通过本课学习，使同学了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要状况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民的农耕生活，使同学了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的进展水平，进而熟悉其进展对中国远古时代社会进步的重要意义。  2、过程与方法：通过自我建构初步把握用表格进行归纳与分析的学习方法，同时做出简洁的或主要的历史结论的力量。  3、情感态度与价值观：通过本课学习，使同学认同制造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的才智与淳朴的情感，进而促发或增加同学对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的敬重之情。  教学重难点  1、使同学了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要状况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民的农耕生活，使同学了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的进展水平，进而熟悉其进展对中国远古时代社会进步的重要意义。  2、使同学认同制造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的才智与淳朴的情感，进而促发或增加同学对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的敬重之情。  教学过程  (一)导入新课  我们通过上一课的学习知道了北京人和山顶洞人是通过采集或狩猎猎取食物，我们都是农村的同学，我们现在吃的食物是怎么来的呢?(同学回答：从地里种出来的等等)对，这是就是农业，那我们祖先从什么时侯开头从事以种植农作物为起点的农业生产的呢?今日我们就体验一下我们祖先的农耕生活。我们的课本在众多的先民的遗址中选出了三个供同学体验，哪三个呢?同学们快速扫瞄课本看谁先找到?(同学回答：河姆渡居民、半坡居民、大汶口居民)对，我们重点学习河姆渡居民和半坡居民。  (二)老师引导、同学自我建构  让同学阅读教材后完成，先以小组合作的方式填写下面表格，再由老师引导同学进行分析总结，最终完成所填内容(课前印制，同学每人一份)  老师需讲解：  1、磨制石器比打制石器先进，因此前者为新石器，后者为旧石器，上节课所学习的元谋人、北京人、山顶洞人就是用的旧石器。  2、在叙述的同时PPT展现相关图片  (三)老师引导、同学合作探究  1、通过对表格中的内容分析你认为哪一居民的文明程度更高?其根源是什么?  老师引导：从工具的使用、原始手工业、音乐绘画等方面分析  同学探究结论：半坡居民的文明程度更高;其根源在于生产力水平的提高即磨制石器的普遍使用。(需老师讲解)  老师总结提升：磨制石器的普遍使用提高了农作物的收成，满意了人们的生活需要，使人们可有多余的粮食进展养殖业，有相对空余的时间去进行手工业业生产，所以生产力的提高是社会进步的根本动力  2、从表格中还可以看出来，两者居民所住的房屋不同，主要农作物不同，为什么会产生这种不同?  老师引导：从两个文明遗址所处的地区(流域)去分析  同学探究结论：长江流域酷热、湿热、多雨，房屋要防潮防水，干栏式房屋可以做到;这种气侯又适合水稻的生长;而黄河流域相对寒冷、干旱、少雨，半穴式房屋可以保温;而粟这种作物耐干旱。  老师总结提升：在生产力较为低下的原始社会，自然环境对人们的生产生活有着重大影响。  (四)情感升华  让同学从教材中找出我国原始农耕时代几项世界性的贡献?  老师新课结束语：河姆渡先民是世界上最早种植水稻的人，而水稻产量占世界食用粮食产量的70%,从这个角度来说，祖国的先民对人类的贡献是宏大，每一个先民都是现代的“袁隆平”,值得我们现代的中国人乃至全世界人去怀念与崇敬他们，优秀的祖先激励着同样优秀的我们去制造更美妙的明天! 历史原始的农耕生活教案2 一、概述  1、课名：《原始的农耕生活》，是人教课标版教材七班级上册的一堂历史课;  2、本节课所需课时为1课时，40分钟;  3、《原始的农耕生活》是第一单元《中华文明的起源》的其次课，主要介绍氏族公社时期的历史。本课的学习对于同学理解中华民族的起源，产生民族骄傲感和认同感具有重要的意义。  二、教学目标分析  1、学问与力量  (1)知道我国原始农耕经济的主要状况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的农耕生活状况;  (2)初步理解原始农耕经济的生产进展水平，进而熟悉