【小学】小学音乐教学中培养学生创造能力的探索.docxVIP

学校音乐教学中培育同学制造才能的探究 音乐是人类表达思想， 沟通情感的重要方式， 它具有丰富的想象力，能陶冶人的情操， 给人以美感；音乐通过对精妙生活的丰富联想， 可以激发人的制造力；可以这样说，音乐即是情感的艺术，给人以美 的艺术，也是创新的艺术； 因此，音乐课不仅要传授音乐的基础学问， 培育同学的审美意识和才能， 仍应当留意培育同学的创新精神和制造才能；素养训练的一个重要任务就是要培育具有创新精神和制造才能 的人，作为一名学校音乐训练工作者， 理所当然承担着这个重要的任务； |精. |品. |可. |编. |辑. |资. |料. 而传统的学校音乐训练正是在这方面疏忽了， 认为学校音乐训练 主要是通过传播音乐学问， 培育一样技能和陶冶个人情操， 在制造力培育方面就显得逊色了； 随着训练教学改革的深化， 人们已开头留意这个问题了， 已意识 到音乐在激发同学的制造力， 培育其创新精神上有其特殊的作用； 想象力是人的制造力的重要因素， 而和谐和美感又是最能引发人的创新潜能的， 音乐正是在这方面具有特殊的优势； 爱因斯坦等一大批科学家有极好的音乐修养就是一个例证； 鉴于此， 我尝试着把创新训练的思想用于教学实践中，努力对同学进行制造才能的培育；实践证明， 这不仅会充分发挥传统音乐训练的特长，仍有利于开发同学智力潜 能，勉励同学锐意创新的开拓精神； 一．树立正确的音乐教学观； 抓一个“导”字，激发同学制造力； 当今对学校音乐训练的评判， 不仅将音乐看作是一种工具，她仍 不仅将音乐看作是一种工具， 她仍应具有相当的人文性； 评判音乐教 育不仅看其对音乐基础学问的把握， 仍要看其对音乐的懂得， 更在于同学的思想品德，审美乐趣，身体素养，行为习惯，学习热忱，科学 精神，创新才能等综合素养是否提高； 音乐训练的内容不局限于音乐课本上的学问， 仍因包括同学创新精神和才能的培育以及对音乐的理 解；课堂上老师不单要讲究传授的技能技巧， 更要重视尽量延长同学在课堂上学习的空间，为同学营造优化的训练环境，变“带领”同学 同学为“组织”同学学习；教学过程中，老师始终以“导”为主，学 生熟识音乐要“导”懂得音乐要“导” ，分析作品要“导”，表现音乐 |精. |品. |可. |编. |辑. |资. |料. 要“导”，转变作曲要“导” ，创作乐曲也要“导” ，假如同学缺乏创 新精神‘制造才能’学习方法，老师更要“导” ，使之在音乐学习中实现人格的完善，创新精神得以激发，制造才能得以提高； 在教学中，要做到“导”好，可以从以下方面着手： 为同学营造一个民主， 和谐的学习环境和气氛， 把同学推到学习的前沿 ; 教学方法，手段的多样性；积极采纳启示，想象，谈论等形式 组织同学学习； 课堂活动形式的多样性， 如：个别师范，小组争论， 信息发布，擂台赛等； 正确评判同学的学习； 重过程而非非结果， 只要是不悖常理的 想法或活动， 老师都不该否定； 二，努力挖掘音乐训练中的创新因素，积极培育同学的创新能 力 力； 抓一个“挖”字，挖掘教学中的创新因素；艺术训练在培育同学的创新才能上有着优越的条件， 由于音乐作品本身就是一件制造的结晶；老师在培育同学的创新才能上，应努力挖掘训练中的制造因素；留意创新训练的美国留意同学试一试， 勉励同学表达自己的观点和想法；老师在教学实践中，要不断反思善于总结，积极探求创新的教学方法，激发同学爱好，进展同学才能，丰富同学个性； 在歌曲教学中挖掘制造因素，培育同学乐曲的制造才能； 如：四年级上册《大雁湖》一课，把显现的旋律音打破 2|4 拍规 |精. |品. |可. |编. |辑. |资. |料. 律排列出来，让同学创新为三拍子的形式， 同学的爱好变得深厚起来， 老师按同学的划分进行整合后， 弹奏出来， 同学们有爱好演唱自己的创作作品； 在歌曲二度创作中挖掘制造因素， 培育同学转变歌曲节奏和创编歌词的才能 . 如《大雁湖》一课，在同学娴熟把握歌曲的旋律后，把歌谱用 3 拍子的形式排列成旋律线的形式出现在屏幕上， 引导同学体会变化拍子的特点；歌曲的结尾处，是以“ 1”终止，在此，老师制造性地把“ 1”换成“3”作终止音的乐句，让歌曲变成一首带有小小二声部的歌曲，用这种简洁的制造二声部的方法， 使同学初步形成有和声感觉的印象， 在感受和谐与统一的基础上， 为后面的合唱歌曲的学习的铺垫； 在娴熟演唱歌曲之后，引导同学进行变拍子歌曲练习；仍是《大 雁湖》这首歌，由两拍子变为三拍子，让 雁湖》这首歌，由两拍子变为三拍子，让同学在唱歌的同时，体会变 拍子以后歌曲所出现出来的不同风格； 在此基础上， 加入简洁的舞蹈动作，用肢体语言进一步感受变拍子所带来的感觉； 当歌曲与肢体表演达到和谐统一后， 启示同学： 仍可用怎样的形式更好地去表现歌曲， 同学们分小