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国际贸易游戏教学的作用 经济的全球一体化及对世界贸易组织的加入，中国和世贸成员国之间的贸易往来更加密切，合作前景更加广阔，但同时也让我们意识到培养大量国际贸易人才，特别是培养同时具备国际贸易知识和外语知识的专业人才的紧迫性。国际贸易英语课程覆盖面广，专业性强，学习难度大，如国际贸易英语课程的专业词汇就涉及到很多的科学领域，就“margin”一词而言，在证券用语中可译为“保证金”，在经济领域中又指“利润空间”、“利润率”；kite在日常英语中的意思是风筝，但在商务上的意思是“空头支票”。国际贸易中的政策、贸易术语、贸易合同的签订、运输条款等都需要学生花大量的时间和精力去理解、记忆。因此，容易使学生产生畏难情绪。那么，如何充分调动学生的主观能动性，让学生在大量术语的记忆中找到学习的乐趣，掌握复杂难懂的贸易条款、规则，是教授国贸英语课教师们急待解决的问题。但我国国内学者们至今没有找到很有效的教学方法来教授该课程。笔者通过自己的国贸英语课教授发现，将游戏适当的运用到该课程的教学，不但可以保持学生的学习兴趣和积极性，而且对提高教学质量也有很大的帮助。 一、游戏教学理论概述 所谓游戏教学方法[1]，又称学习游戏化，是在学习游戏化观念的指导下，在教学设计过程基于培养目标、学习者年龄、心理特征等方面，借鉴游戏，设计选择适当的发展工具、评价方法和教学策略。其中，游戏化学习的重点就是在教学中充分发挥游戏的教育性。柏拉图说：“生活必须作为游戏来过。”雅斯贝尔斯宣称“：人们为了寻求生命的答案，总是不断通过各种实践去不断变换身心自由释然的游戏，这种不断超越以求更新的活动可以说是倾听生命规律的行为。”[2]通过游戏的形式来帮助人们学习文化知识和生活技能的活动自古有之。20世纪初，美国实用主义哲学家、教育家皮亚杰[3]强调在对儿童的教学中运用游戏形式，让儿童“从做中学”，“从经验中学”，他认为游戏、竞赛等活动最适合儿童的心理特征，儿童在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题，从而使智力得到充分的应用和发展,以此为游戏教学奠定了哲学的基础。 根据KrashenStephen[4]关于语言习得中“情感过滤器”的假设，语言习得是个体情感系统滤后的产物，那些在语言习得过程中会引起负面情绪或与个体不愉快情感经历相关记忆的语言和学习过程都会被过滤到个体语言记忆系统之外，过滤的产物越多，个体对该语言体系的接收、处理及消化得越慢，甚至完全排斥对语言的习得。KrashenStephen还提到，焦虑、紧张、无趣等均为“情感过滤器”的滤网。因此，教师在第二语言的教学过程中一定要降低“情感过滤器”的过滤作用，提高教学的趣味性、知识性，激发学生的正面学习情绪，在愉快的教学环境下积极吸取教师所教授的知识。Hadfield[5]认为“外语课堂活动不仅和传统的课堂教学一样，对语言操练具有一样的效果，更重要的是，外语课堂活动能给语言习得者提供真实的交际机会，尽管仍然是在人为设定的范围内，进而将教室和教室外的世界连接起来。”这种鼓励自然交际的外语课堂活动将语言习得的过程转换成习得者自由交流的过程，将教室转换成准外部语言环境，将教师和学生的师生关系转换成平等交流的关系。当习得者的游戏意识和交际意识上升到一定程度时，他们就不会再因为担心犯口头上的错误而不敢开口了。随着习得者作为外语教学研究对象的深入，教学的多样性对教学效果的迁移作用更加受到关注，外语课堂游戏无疑为外语教学的多样性提供了更多的可能。正如RichardAmato所说，“外语课堂游戏可以缓和紧张的有压力的学习气氛，可以引发新的语言点和新的想法，可以给传统的教室带来更多的选择。”[6] 二、国际贸易专业英语课程教学中存在的主要问题及原因 开学初，笔者用传统的教学模式给学生上了国际贸易英语第一单元的课程，该单元结束后，笔者对相应的知识点进行测试，并记录成绩。之后对这两个班级进行了第一次问卷调查，共发出问卷65份，收回65份，所有问卷都有效。通过问卷调查，笔者发现以下三个问题比较突出。 问题一：你喜欢目前这种国际贸易英语课的上课方式吗？68%的学生表示不喜欢，13%的学生表示一般，8%的学生选择无所谓，剩下的10%的学生表示喜欢。 问题二：通过目前这种教学模式，你能记住多少新授知识？47%的学生选择低于一半，31%的学生选择多余一半，3%的学生表示完全记不住,9%的学生表示几乎可以记住全部所授内容。问 题三：你认为是否有必要改变当前的教学模式？67%的学生选择完全有必要，15%学生表示一般，7%的学生表示无所谓，剩下11%的学生认为没有必要。调查结果表明，绝大部分的学生对这种以教师为中心的传统教学模式不满意，可以看出这种传统的教学模式剥夺了学生