国际贸易单证课程教学研究.docVIP

国际贸易单证课程教学研究 1概述 1.1国际贸易单证课程的特点。国际贸易各环节都涉及单证，懂得单证才能真正做好贸易，才能胜任单证员、跟单员等职业岗位。单证课程有如下显著特点：专业性强，单据种类内容繁多，涉及复杂的专业术语和知识；实践性强，处理的从买卖合同签订开始到合同履行结束期间每一个环节的具体业务，对实践操作能力要求较高；国际性强，单证工作依据国际惯例和规则，使用国际通用语英语处理单证，对英语实用能力要求较高。国贸等专业都开设了单证课，但商务英语专业的学生普遍具有更好的英语基础；因此教学应侧重于培养用英文进行贸易沟通的技能，并强化英文思辨能力。1.2国际贸易单证课程的教学现状。我校国际贸易单证课程现行方法是课堂教学加实训环节。课堂教学的具体方式是：讲授基本贸易流程、结算方式、信用证和各种单据的要点及规范，然后分析案例和单据样张，讲解难点、突出重点，通过课后练习，巩固所学，教会学生如何审核、修改和缮制单证。实训环节包括两部分：在实验室用教学软件模拟实训；去企业实习，实践操作单证业务。目前课堂教学存在着不可回避的问题：以讲授为主，师生互动少；学生被动接受，思辨过程欠缺；对各种单据之间的内在联系理解不透彻，对单证的处理工作不系统，整体性不强。实训环节困难重重，学生在实训中常常出现各种问题，其主要原因是课堂教学没有为实训环节打下良好基础。为了给后续的实训环节奠定更牢固的基础，有必要改善单证课程教学效果，因此，本文提出国际贸易单证课堂教学的SSCT方法。1.3国际贸易单证课程教学相关研究现状。近十年来，国内学者不断探索单证课程教学。一类研究尝试从宏观上指明单证课程教学改革的方向，如：张帆[3]分析了外贸单证课程教学过程中的几个普遍性问题并提出改进思路；倪琳[4]从教学方法和内容、人才培养模式、实验实训条件建设等几个方面探讨了单证课改革的方向。另一类研究从微观上阐述单证课程的教学方法和教学模式，如：张淑欣[5]介绍了单证课程改革过程中培养学生操作能力的具体做法，指出其教学方法深受02至05级四届学生的喜爱；刘兴[6]基于合作学习理论，提出SWCPR合作学习教学模式，倡导情境案例导入、强调工学结合、推动小组互助、渗透双语教学、贯穿前续课程。以上两类研究论述透彻，但缺少实证，本文将在构建SSCT教学方法之后进行实证研究，用数据说明教学效果和学生接受程度。华坤[7]引入项目任务式教学法，通过对比外经外贸系08与09级学生的期末成绩，发现该教学法可以加强学生操作能力，提升教学效果。但该研究存在一些不确定因素：两届学生学习单证课之前的整体专业水平是否有显著差异；学生期末备考的努力程度以及考试当天的状态对仅有的这一次成绩是否有影响。此外，教学效果评价因素中除了考试成绩，其它一些因素是否也很重要，比如：09级学生的课堂参与度、对项目任务式教学法的认可度或满意度等。鉴于此，本文在项目任务式教学法的基础上，提出以国际贸易流程阶段为导向的SSCT教学方法，并在两组学生实验前专业水平无显著差异的前提下，对比三次测试成绩，并调查实验组对SSCT教学方法的认可度。 2SSCT教学方法的框架及内涵 SSCT方法是指以学生自主学习（Self-regulated）为基础，以国际贸易流程阶段（Stage-based）为导向，以案例分析（Case-based）为核心，以分组讨论（Team-based）为特征的教学方法。2.1以学生自主学习（Self-regulated）为基础信息化社会知识更新快，各国贸易往来频繁，学校所学知识不可避免会过时，拥有过硬的自主学习能力，才能随时适应不断繁荣的贸易市场，为将来的职业发展提供强有力的保障。SSCT教学方法从以下三方面提高学生的自主学习能力。首先，激发学生学习动机：引导学生思考自我价值，树立目标，制定具体的学习计划，让学生充分认识到单证课课前自主学习行为的重要性，并渐渐内化为内部动机，促进学生学习单证课程内驱动力的形成。其次，构建自主学习环境：分层分类提供自主学习材料。分层材料是指不同难度层级的自主学习材料，包括入门型材料（如：单证业务基本要求、国际贸易必备环节）和提高型材料（如：单证缮制技巧）；分类材料是指提供给学生的应该是不同类别的自主学习材料，如：国际惯例（UCP600等）、计算方法（出口报价核算等）。最后，引导学生自主探究：通过提问或填表等方式确定目标任务，要求学生一边阅读学习材料一边思考，在不断提取知识的同时锻炼他们的知识迁移能力。任务完成之后，要求他们自我判断、自我反思。自主学习是在师生之间、学生之间的不断互动中进行的，确保学生进行有效的自主学习，是SSCT方法的坚实基础。2.2以单证流程阶段（Stage-based）为导向以流程阶段为导向就是以实际的单证工作流程为主线，分解成不