图式理论下英语阅读教学论文.docVIP

图式理论下英语阅读教学论文 一、图式分类及特点 1．图式的分类 内容图式是读者对阅读材料的背景知识，即对文章主题的熟悉程度。内容图式可弥补语言图式的不足，要理解语篇，除语言知识和结构知识外，读者还需要熟悉阅读材料的背景知识。这样才能进行正确的阅读理解，达到较高的理解程度。结构图式是指读者对阅读材料的体裁、所用的修辞、逻辑结构等方面知识的了解程度。它包括不同文体的知识，也包括对使用不同文体、语篇结构(先提问题后解决问题的结构模式、因果关系结构、比较结构等)、词汇和语域的文章的理解。不同的文体具有不同的文本结构模式。例如对于议论文来说，论点(thesis)、论据(argument)和论证(demonstration)为其三要素。读者在阅读中就可以先找出语篇中的三要素，然后分析作者是如何通过对比、类比来阐述和论证自己的观点。读者大脑中的图式与文章的语言、内容和结构相互作用，可达到最佳的阅读效果。 2．图式的特点 (1)图式知识具有浓厚的文化特色。不同的语言国家有不同的文化习俗，中西文化的差异常常是学生理解英语文章的羁绊。 (2)图式知识具有较强的学科色彩。人们常说“隔行如隔山”，一个读者，无论涉猎多么广泛，都无从了解现代社会高速发展的、不断涌现的、纷呈的学科领域。在阅读某学科专业知识颇强的文章时，不具备该学科知识，自然也会存在理解困难。 (3)图式知识是动态的，它随着读者视野的开阔、经验的积累而不断得到修正和扩展。 (4)图式具有共同性和差异性。正因为图式有共同性，人们才能够进行交际，达到理解。图式有差异性，因为图式是在经验中形成的，汉语社会中人们的经验与英语社会中人们的经验就存在着各种差异。 二、图式理论对英语阅读教学的启示 (一)用图式理论解读阅读的失败 阅读是阅读材料内容和读者图式知识相互作用的过程，是语篇提供的线索和背景知识重建意义的过程。因此并不能把阅读理解的失败仅仅归结为是语言知识问题，还可能有以下两方面的原因: (1)作者所期望的特定图式读者不具备，即便没有语言障碍，读者也无法对文章进行正确理解。譬如:让一个对汽车基本构造全然不知的人去阅读一篇有关汽车维修的文章，也许借助字典和已有的语法知识，他能够明白全部词语的意思，搞清楚每一个句型结构，然而他也仅仅只能获得字面上的意思，他仍无法完全理解真正的意思; (2)虽然读者具备了与文章相关的图式却无法在阅读过程中成功地加以激活，因为阅读材料中没有提供足够的线索来帮助激活读者的相应图式。 (二)设法调用和激活学生头脑中现存的图式 许多研究者及专家学者对图式理论与阅读理解进行分析评述后，一致认为，阅读理解并不是一个简简单单的被动解码过程，它是信息输入和阅读者之间的一个相互作用的过程。在此过程中，与阅读材料的语言难度相比，阅读者头脑中现存的与之相关的图式变得尤为重要。所以在大学英语阅读教学的过程中，教师应该设法帮助学生激活原有图式，建立新的图式。 1．以介绍和讨论关键词来激活学生原有的图式。关键词是能描述文章本质的词语，它与文章主题思想紧密相关，关键词有利于相关图式的启动，教师可以在阅读前精心挑选出少而精的关键词语，发动学生讨论，并因势利导把学生的思维引至文章的脉络上。因为读前讨论实际上是对文章内容的预测。 2．鼓励学生“积极阅读”，大胆做出合理的猜测。Good-man(1967)把阅读看作是“一场心理语言的猜测游戏”(apsycholinguisticguessinggame)，是一个主动思考的过程。学生在阅读理解时常伴有一定程度的猜测性，这种猜测通常是把既存的知识作为背景，在输入的刺激的基础上做出对文章主题思想的预测，这种预测有助于学生提高阅读速度并加快对文章内容的理解。因此，在阅读教学过程中，教师应通过在阅读前列出问题等措施鼓励学生做出预测，如预测阅读材料中问题是如何解决的，猜测文中事件的因果序列，推测文章中人物的性格、行为，猜测两个对立观点的大致内容等进行积极阅读，然后在阅读中寻找证据验证或调整自己的预测。 (三)采取合理措施帮助学生建立新图式 图式理论认为，读者大脑中的图式越多，其理解的程度就越深。学生在阅读某些材料时有时会由于背景知识的缺乏出现无“图式”可启动的情况。教师可以采取以下措施帮助学生补偿所缺知识: 1．帮助学生建立丰富的语言图式。卡雷尔认为:“对于英语为第二语言的学习者，要想激活有关图式，必须具备一定程度的语言能力。否则，即使有丰富的内容图式，也会因语言上的不足而导致交际的失败。”由此可以看出，如果读者相关的语言图式匮乏，就很难做到正确地编解码输入的语言信息，