图式理论在汉语阅读教学的作用.docVIP

图式理论在汉语阅读教学的作用 一、图式理论 （一）定义。“图式”的概念最早是由哲学家Kant提出的，他认为，人接受的新信息和新概念本身是没有意义的，其与已有的知识相联系后才产生意义。之后，不同的学者从自己的研究领域出发对图式进行了研究。Anderson把图式看成理解新信息提供的心理框架，为记忆中寻找相应信息提供帮助的框架；也有的学者把图式理解成头脑中事先储存好的知识结构。认知心理学家认为，图式是人们在认知过程中，对同一类客体或活动的基本结构信息进行抽象概括，并在头脑中形成的框架。1932年，认知心理学家Bartlett在其著作中首次提出图式理论，认为它是一种关于知识的表征及对知识表征有效应用的理论。20世纪80年代，Rumelhart进一步完善了该理论，认为图式理论主要系统深入地探讨长时记忆在理解过程中的作用。（二）分类。现代图式理论认为，人的阅读理解能力是由三种图式决定的：语言图式（linguisticschema）、内容图式（contentschema）和结构图式（formalschema）。语言图式是图式理论的基础，主要是指读者事先储备的词汇、语法和习惯用语等方面的知识。进行阅读理解，读者首先要掌握最基本的语言知识，如字、词、句，这也是信息编码的基础，从而激活内容图式和结构图式。若读者的内容图式和结构图式丰富多样，但缺乏语言图式，在阅读时就会造成误解或者不理解，可见，语言图式是基石。内容图式主要是指读者对文章的主题或背景知识的熟悉程度。在阅读过程中，常常出现认识每个字和句子，但不理解文章表达的深刻含义的情况。这说明只有语言知识但缺乏文化背景主题知识，即不了解乡土民情、宗教习俗等，是很难理解文章内容的。而且随着时代的发展，语言知识也在不断发展，我们不可能掌握每一个字词，这时内容图式可在一定程度上弥补不足，发挥背景知识的重要作用，帮助读者全面理解文章内容。结构图式主要是指读者对文章的体裁特点、修辞手法和逻辑推理的熟悉程度。学者研究表明，读者在阅读过程中，利用体裁结构方面的知识可以推测文章的结构及段落间的逻辑关系，提高阅读的速度，深化对文章的理解。结构图式在对文章回忆方面具有独特作用，当阅读文本与组织结构一致时，读者的记忆容量就会增加，其有利于读者对文章的回忆。（三）图式理论在汉语阅读中的作用。图式理论将阅读理解过程看作是阅读文本与读者脑中已储备的知识和经验之间相互作用的过程，包括激活并构建图式，输入新信息并使图式具体化。在阅读理解过程中，有三种模式：“自上而下”模式、“自下而上”模式和“交互式”模式，图式理论强调阅读理解最有效的模式是“交互式”模式，即包含“自下而上”和“自上而下”模式。“自上而下”模式是读者在阅读时利用背景知识重建信息；“自下而上”模式是从字词分析开始，根据文章材料解码。若读者“自下而上”所得信息和“自上而下”的预测相吻合，就能正确理解文章，否则就要对预测重新修正或构建。所以，语言图式、内容图式和结构图式在促使阅读理解中都发挥着不可替代的作用，具体可归纳为以下几方面。1.基础作用根据语言图式的概念，可得出字、词、句这些最基本的语言知识对阅读理解有着重要的作用。因此，注重语素和句法积累，在阅读过程中分析理解词句，能有效提高阅读能力，为词汇和语法教学提供理论依据。2.选择作用在阅读过程中，读者一般不会将全文信息都进行加工记忆，而是选取重要信息加工再储存。这是因为图式具有一定的层次结构性，能够帮助读者从文章中辨别哪些信息重要、哪些信息不重要，从而提高阅读速度。3.推测作用读者在阅读过程中，会根据文章中提供的线索寻找头脑里最合适的内容图式，从而正确理解文章内容。内容图式可以帮助读者根据上下文预测文章内容，同时也可以推测文章中缺失的空白内容。4.记忆作用张必隐在阅读回忆实验中发现，有些信息能回忆，有些信息却不能回忆，这是受图式的影响。因为在阅读过程中，读者会对具备有相关图式的信息着重记忆，当信息与活动的图式有关时，就可能去回忆它，甚至有的读者在回忆时会根据自己的内容图式推测文章内容。不少实验都能证明，从整体上来看，图式对读者回忆信息是有帮助的。 二、内地西藏班汉语阅读教学中存在的困难 （一）语言文化差异显著。在来内地求学之前，西藏生大都生活在藏语环境中，即便有些地方教授汉语，汉语作为第二语言的学习也存在较大困难。内地西藏班几乎所有的课程都是汉语教学，而西藏生的思维习惯和文化都会影响其对汉语的深刻理解。从陈晓惠等的调研中可以发现，汉藏学生的思维方式存在差异，藏民族善于形象思维和逻辑思维，总体文化强调整体和统一，在思维方式上重整体，且形象和直觉较好，而汉族注重归纳推理和含蓄暗示。思维方式的差异直接阻碍了西藏生对汉语的正确理解。文化的巨大差异也影响了教师对文章背景知识和中心意思的传