国际课程交流的特征分析.docVIP

国际课程交流的特征分析 一、背景 开放教育资源运动始于2001年美国麻省理工学院（MIT）开展的开放课件（OCW）项目，该项目成功实施之后，开放教育在全世界范围内开展得如火如荼。欧洲也于2006年掀起了开放教育的浪潮，欧洲远程教育大学协会是其中一个具有代表性的组织。 欧洲远程教育大学协会[1]（EADTU,EuropeAssociationofDistanceTeachingUniversity）成立于1987年1月，其执行机构设在荷兰开放大学，是个非赢利性组织。它的成员包括24个欧洲国家的29个远程开放教育大学及国家教育机构，主要关注远程教育和数字化学习领域。其目的是通过积极支持组织成员在开放及远程教育方面的发展，加强组织成员之间在战略领域的合作，提高其在欧洲乃至整个世界高等教育中的地位。EADTU在欧洲高等教育的发展中发挥着越来越重要的作用。 目前，EADTU开展了多个项目研究，如MORIL（多语言开放教育资源项目）、CSVM（跨地区真正流动学习项目）、EduContact（欧洲远程大学联络网络项目）等，其中，“国际课程交流”（InternationalCourseExchange，ICE）项目集中反映了欧洲远程教育中对终身学习理念、灵活学习方式、多元文化融合等新型学习需要的实践性尝试，值得我们关注和研究。 二、国际课程交流（ICE）项目介绍 国际课程交流[2]（ICE）项目秉承欧洲一体化进程的宗旨，尝试通过各国的人文、社会和文化科学课程资源的共享，促进教育科学文化领域的“欧洲维度”的建立。该项目由欧洲远程教育大学协会（EADTU）中负责人文科学课程的网络部门协调组织，从2006／2007年的冬季学期开始实施，其目标是构建一个国际化的课程资源平台，以便于不同国别机构中的学生选择课程学习，在此基础上使得整个欧洲高等教育进一步体现学习的个性化和专业化特点。参与ICE的任一成员组织机构中所属的在读学生，都可以选修其他合作组织所提供的课程，各组织成员机构或学校均承认课程交流项目所提供的课程学分，并可将其直接计入学生在读总学分。学生选修国际课程交流项目的课程，可以借助网络进行虚拟的数字化学习，打破了教育空间上的限制。在课程学习结束后，只要顺利通过课程考核，学生即能获得相应的修读学分。 （一）课程 1.课程形式。目前，ICE参与的成员组织主要有七个[3]：德国哈根开放大学、英国开放大学、荷兰开放大学、爱尔兰国家远程教学中心、西班牙加泰罗尼亚开放大学、西班牙国立远程教育大学、意大利国立远程大学。每个合作组织成员都有责任为这一项目至少提供两门能够反映所在国家文化特色的人文学科领域的课程。如荷兰开放大学提供的“早期荷兰绘画”课程、西班牙加泰罗尼亚开放大学提供的“当代加泰罗尼亚语的历史和艺术”课程。详见下表1。 2.课程语言。一般情况下，ICE课程是以组织成员所属国家的官方语言提供的，目前提供的语言包括加泰罗尼亚语、荷兰语、英语、德语、意大利语、西班牙语等。学生用什么样的语言学习，取决于他选择哪所大学，学生若是想学习荷兰开放大学的“早期荷兰绘画”这门课程，那么他就必须接受荷兰语的挑战。 3.课程评价。ICE项目中学生评价是按照课程提供学校的学籍规章制度进行的，课程评价合格后学生可以获得相应的学分并被自己学校认可。每门课程的学分不同，最少5个学分，最多达15个学分。与课程资源的提供语言相同，多数课程的学生学习评价也是以课程提供国语言进行的。不过，也有不只提供一种语言的测试，例如西班牙加泰罗尼亚开放大学提供的学生测试，既可以用加泰罗尼亚语，也可以用西班牙语或英语进行。 （二）学生入学 1.入学要求。与构建统一的欧洲文化、科学教育资源的目标相一致，目前ICE提供的主要是人文学科领域本科教育水平的课程，因此其目标群体是那些年满25周岁、人文社科专业背景的大学生或者是那些对人文课程感兴趣的大学生[4]。由于学生入学是遵守提供课程的国外学校的规章制度的，因此不需要参加额外的入学考试。由于课程教学所采用的语言可能与学生本国语言不同，因此要求参加本项目修读的学生具有阅读相关文献、参加考试、进行讨论以及口头表达的语言能力。除了语言这一基本的要求外，还需要有关计算机网络的应用技能以及良好的学术基础和自我组织的能力，以保证最后的课程学习质量。 2.入学注册。国际课程交流项目目前只提供给在校就读的大学生，参加ICE项目的学生必须进行正式的注册并接受申请国别学校的学籍管理。为了克服学校之间的差异，便于学生跨国跨校选修课程，各参与组织成员学校之间达成协议，接受来自不同类型学校的学生。由于各个学校的管理规章不尽相同，学生在注册和学习时需充分考