小学英语外研版五年级上册《Module 9 Unit 1 Are you feeling bored》教学反思.docxVIP

PAGE 1 外研社三年级起点第五册 Module 9 Feelings Unit 1 《Are you feeling bored?》课后反思 关注情感体验，提高学生语言运用能力 在课堂教学实践中，我们清楚地认识到科学、准确地确定教学目标，对于我们打造高效课堂有着举足轻重的作用。合理的评价活动及设计有效的教学活动是教学目标高效达成的有效保障。现在我们的课堂教学更高效、活动设计更加多样化、趣味化、评价活动更有针对性，学生学习英语的热情更高涨了，兴趣更浓了，取得了一定的成果，今天我执教的这节课，就体现了我们团队在课堂教学改革中的成果积累与应用。下面我就结合这节课来谈谈我的授课体会： 教务于学，教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。我们在教授知识的同时更要注重培养学生独立学习的能力和思维习惯，鼓励学生在已知知识的基础上大胆地探索、猜测，使用新知，主动构建自己的知识结构。 我深知，一个有经验的教师应该成为学生在学习上的一盏明灯，而不是一根拐杖，只有鼓励学生自己去摸索学习的方法和道路，学生才能真正生成独立学习的技能，适应未来社会的发展。 一、搭建词汇支架，立足教材情境感受语言 传统课堂教学中教师会将课文中的知识点提炼出来,为了帮助学生理解所学的知识含义,费劲心思创设情境,进行操练,但是回到课文中却发现,所创设的情境不够真实、生动、地道,学生对于课文依然觉得很陌生。本节课在设计时充分考虑教材这一实用工具，利用教材提供的原音磁带和故事背景，帮助学生快速的进入语言使用的环境中感受语言。 本节课学生通过观察图片，回答问题等方式，提高理解能力，培养对语言猜测和模仿的能力。这样做教学环节清晰，不仅教师操作的简单，学生也能够很快跟上教学思路，提高了学习效率。 二、以问题导入，提高输入频率，分层理解 本课在输入新知感受信息的过程中，采取由表及里、渐进的方式，分层次听音，每一个层次的要求都比较明确具体，例如在第一次听音时回答比较简单的问题，让学生在进行听音的过程中找到lingling is feeling sad or happy。第二次要求进行跟读并模仿。学生能清楚的明白每次听音的任务是什么，自然的理解故事和语言含义，将知识和情景融合在一起记忆，便于实际语言的应用。 新单词的教授，不是让学生机械地跟读，而是放在句子中，放在情景中进行练习、强化和记忆，做到了词不离句，如feeling happy,以图片的形式进行了She’s feeling happy .　They’re feeling happy. It’s feeling happy的应用练习。同样还有miss，以不同的图片练习了miss your mother,miss your father,miss your friends.进行了小的拓展训练。另外，为了强化本节课的重点句型和单词的训练，老师还采用游戏的形式，让孩子在充满乐趣中轻松巩固了单词和句型。 三、注重模仿表演，强化学生体验 本节课中模仿与表演环节占很大比重，我要求学生不仅掌握语言的音形，还能够体会语言的情感和说话者的情绪，设身处地的扮演故事中的人物就必须用准确的语言和情感来说英语，学生通过大量的输入与操练，已经能够做到比较流畅的输出语言，这时再表演就能更好的感受整个语言使用情境和句子之间的逻辑顺序，学生也很有表演兴趣。 情景表演活动的设计实现了语言交际的最终目的，孩子们选择、模拟自己的真实情景，利用本节课的句型进行对话小表演，实现了语言技能运用的教学目标。 尤其在Part 1的环节中，在学生看到动物们的表情图片后，自然读出的不同语调的woof，自然渗透对学生的love the animals的情感教育。在本节课的学习中，我适时对学生进行关注朋友情绪、给予朋友问候和帮助的情感教育，实现了情感教育的无痕化。 真正做到脱离文本使用语言。这也正是我们以往在课堂中一直追求的由知识目标向技能目标转化，学生经过试验阶段的训练，已经能够轻松把握故事人物的情绪，正确的说英语，用所学语言单位交际，使知识内化。 四、设计合理评价活动，让学生在成功体验中习得语言 一是：课堂随时抽测。本节课我多次单独提问学生，学生回答的准确率为98%，从抽测中能够看出本节课的教学目标达成情况非常好。抽测同桌进行问答练习，学生的回答准确率为90%，从此数据中能够看出达到预期目标。 二是：师生分角色表演活动。从这个评价活动中，看得出学生的参与度非常高，对本节课的内容掌握得非常熟练，学生能够流利地与同伴进行对话练习，目标达成度非常高。 三是：情景对话小表演。教师为学生创设几个情景活动，让同桌俩进行情景对话表演，从抽测情况来看，三组学生能够运用本节课所学的句型进行对话表演，达到了灵活运用语言的目的。 四是：随堂