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国际视野下的教学建设论文 一、高水平中外合作大学的教学特征 反观世界高水平大学的教学，它们在具体活动中所采取的手段虽然丰富多样，但其共同特点是努力促进学生的深层学习。具体来说，世界高水平大学的教学表现出了以下五方面的特点：第一，它们能以多种课堂教学形式调动学生的学习积极性，如课堂讨论、口头汇报、提问等形式，而不是像传统课堂那样只是教师讲、学生听；第二，它们重视课程作业的作用，以课程作业来引导学生的自主学习，使其自主寻找增长知识和能力的最佳方法；第三，它们注重通过师生互动来进一步巩固学生对知识的理解，并借此发展他们分析问题和解决问题的能力；第四，它们强调利用课外实践活动来丰富学生的经验，从而使学生不但在专业知识和技能上有所进益，还能促进他们认同多元文化的价值观，拓宽其国际视野；第五，它们在提供传统的图书资源基础上，积极建构网络学习平台，为其深层学习提供有利的学习环境。为了实现“建设高水平中外合作大学”的目标，中外合作大学必然要在教学上借鉴已有的世界高水平大学的经验。这种借鉴不是简单地模仿，而是要结合中外合作大学的特殊性，走一条独具特色的发展道路。事实上，中外合作大学最大的特殊性就在于，它既不是纯粹的西方大学，也不同于传统的中国大学，而是处于中西文化交界面的具有高度国际性的大学，因此它可以“把跨国界和跨文化的观点和氛围与大学的教学、科研、社会服务等主要功能相结合”[1]。也许有人会说，现今世界上的高水平大学已经具有较高的国际性了，它们有高度国际化的师资，有来自世界各地的学生，并几乎代表着国际学术界的最高水平。然而，无论这些大学在世界高等教育界的地位如何，它们的高等教育国际化模式都是一种“外向型”的单向度模式，即较为注重将本国的文化和价值观向外推广，以使别国认同和接受[2]。因此，虽然它们对异质文化也保持着开放的心态，但由于西方文化的强势，其最终结果也可能是用西方文化将异质文化的负载者逐渐同化于自己的价值体系中，而不是站在一个平等的立场与对方进行对话与互动，因此其体现得更多的是一种西方化，还未达到真正的国际化的境界。然而，中外合作大学以及其他国家的类似的跨境大学的存在使建立一种真正的国际化大学成为可能。因为中外合作大学的办学者是中外两所大学，这意味着中西方文化至少能够站在同一水平面上进行对话。虽然这些中外合作大学在学术上大都由外方主导，但其毕竟生长在中国的土地上，要接受中国政府的管理，受到中国文化在校园内外的渗透和包围，因此很难说是“西风压倒东风，还是东风压倒西风”。国际化的关键点在于“双向流动”或“多向流动”，而中外合作大学中中西方合作者在法律地位和文化影响力上大体等值的现实，恰恰能够为教育的国际化提供一个平台，反映到教学上就是在促进学生深层学习的过程中渗透国际性，也就是要以国际视野促进学生的深层学习，使学生具备更加完备的国际素养，成为国际化的人才。 二、高水平中外合作大学教学建设的措施 （一）课堂教学引入文化视角 中外合作大学在教学方面一般都会全套引进其外方合作高校的课程，但要成为高水平的中外合作大学，则必须要超越对国外课程的简单复制，从文化的视角来分析中西方在知识体系上的差异，以促使学生更加深刻地了解科技文化知识的价值负载性。目前，一些中外合作大学已经以通识课程为突破点，在课程内容中引入文化视角。根据《中外合作办学条例》，“中外合作办学机构应当按照中国对同级同类教育机构的要求开设关于宪法、法律、公民道德、国情等内容的课程。”根据这项要求，一些中外合作大学在成立之后就面向中国学生开设了这类反应中国国情和文化的课程。例如，宁波诺丁汉大学开设了一门《中国文化课》，该课程是在中国一般大学的“两课”的基础上改造而成的，其较大的不同之处在于它淡化了政治意识形态的灌输，强调从文化的视角来探索中国文化与异质文化的交流互动过程，比较其特色优劣，使学生对中国文化和西方文化有理性、清醒的认识。 （二）课程作业增加国际问题 就深层学习来说，在课堂上运用多种教学方式固然可以激发学生的思考，促进学生对知识的理解，但要使学生真正实现深层学习的关键还是提高学生学习的自主性，让他们在课程作业的引导下自主选择最适合自己的学习方法。这不但能够进一步巩固课堂上所学的知识，还能够锻炼他们解决问题的能力。此外，在课程作业中增加国际问题，是实现教学过程国际性的有效手段之一。学生在完成课程作业时需要自主选择学习方法，而学习方法的选择除了要受学生的思维习惯、性格特点的影响，还要受学习任务本身的影响。因此中外合作大学如果在布置作业时安排更多的与国际问题有关的内容，则可以将学生的视野从国内引向国际，让学生在试图解决这些问题的过程中发展其国际实践能力。在课程作业中增加国际问题的形式可以根据作业形式的不同而有所不