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基于建构主义的高中物理论文 一、深研大纲，以生为本，建立目标 学习“摩擦力”时，结合教材和大纲的要求，可以得到摩擦力是高中三大常见的力之一，让学生掌握摩擦力产生的条件、特性和规律是本节的重点，静摩擦力的大小和方向是本节的难点，本节学习的好坏直接影响后面有关摩擦力的运动定律、动能定理、做功和热能的学习;结合所面对的学生，优越的生活条件使得学生的积极性不高;对事物的感性认识不丰富，特别是“受力运动、不受力静止”这样的生活经验的误导，给静摩擦力的探究带来一定的困难．综合上述这两个方面，给学生建立三维目标，利用学生实验来探究静摩擦力，让学生针对不同运动状态，探究静摩擦力的有无、大小和方向，通过动手激励学生认真观察、用心感受，指导学生基本的探索物理问题的方法;在动手中激发学生的求知欲，使学生乐于参与、实验、思考，养成严谨、细致的学科修养． 二、创设情境，建立思考，激发动力 课堂的导入是整个课堂中重要的环节，生动有趣的课堂引入能够激发学生对概念学习的兴趣，建立思考的正确方向，激发学生持久、稳定的学习动力．教学中，教师可以根据概念的需要，灵活的建立演示实验、图象和情境，把学生带到求知的状态中来，使学生明确“为什么”要学，应该怎么思考．这样的情境创设，在调动学生思维的同时，指引学生思考的方向，使学生能够在正确的轨道上，灵活积极的想象，从而确保课堂的教学不会偏离主题．例如学习“牛顿第一定律”时，给学生建立一定的情景，让学生对牛顿第一定律的形成过程有所认识，根据亚里士多德的生活经验:重的物体下落的过程中较快．而伽利略不畏权威，对这一观点提出了大胆的质疑，于是进行了著名的“比萨斜塔实验”推翻亚里士多德的观点．这一情景的创建激活了学生质疑的精神，纷纷对伽利略提出了质疑，想利用自己的实验方法来验证伽利略的实验结论，学生通过小组讨论、思考、分析，建立了自己的实验:分别建立同一斜面的光滑的木板、光滑的玻璃板，并在下端的水平面上铺上材质、大小一样的毛巾;让一个物体从相同的高度下滑，比较物体在铺有毛巾的平面上移动的距离，引导学生进行分析．通过这样的情景建立，使学生在了解运动理论的演变过程中，体会其中逐步上升，对学生的情感和学习态度进行激励，在不知不觉中激发学生的内在动力，建立创新所需要的质疑精神． 三、灵活策略，揭露本质，渗透思想 课堂具有很大的突发性，教师要能够灵活的调整教学策略，根据学生的生成“顺势而导”．教学中教师要充分认识到方法的传授比知识的传授更重要，注重学生对知识建构过程的体验，避免“满堂灌”式的强制教学，结合学生的特点，灵活的采用类比、推理和实验的方法传授，诱导学生在问题的驱动下，一步步地进行观察、分析、讨论;教师适时对学生进行点拨、交流，层层地消除困境，剥开事物的本质．同时，向学生渗透物理思想，建立解决问题的方法和技巧．例如学习有关“自由落体运动”时，对于影响物体下落快慢的因素，在实验探究前先让学生对影响因素进行猜想，通过学生的小组讨论，激励学生发表自己的看法观点，调动学生的积极性，结合学生的生成慢慢导出探究的中心问题:物体下落的快慢与重力无关，受到环境中阻力的影响．引导学生重点地探究阻力的影响，展开想象，学生讨论中产生新的核心问题:物体下落的过程中，如果没有阻力会怎么样?在学生争论下，利用牛顿管进行探究，让学生对加速度的测定继续进行探究，通过学生的自由讨论、实验，形成一定的方案、分工合作，通过学生的层层深入，逐步的揭露出理论的本质，同时向学生渗透一些探究的方法，使学生掌握学习的方法和技巧． 四、螺旋上升，注重应用，突破创新 学生对概念的理解是螺旋式上升的，对本质的理解越深刻，其应用的也就越灵活．教学中教师要帮助学生由浅入深理解概念，结合学生已有的知识经验和智力水平，采取直线式和螺旋式并进的形式，让学生结合生活实际来理解知识，能够做到“从生活中来，到生活中去”，即在生活中发现物理问题，同时又能将物理知识灵活的运用到生活中．让学生在应用中，通过解决实际问题来体验物理知识的实用性，在快乐的学习中实现创新突破．例如学习“测小灯泡的伏安特性曲线”时，结合生活中的电路现象，让学生对小灯泡的U－I曲线图继续描绘，通过对U－I曲线图的分析，设计电路图测定所需要的物理量，让学生讨论“内接法”和“外接法”的优缺点，选择合适的方法，重点针对其中的“为什么”进行思考，结合学生的生成建立问题:能否直接接到电路上?实验过程中要注意哪些事项?采用层层递进的方式，使学生对事物的认识螺旋式上升，同时联系生活，让所学的知识运用到生活中去，使学生能够在生活中灵活的应用，从而建立新的小发明、小创造．以建构主义为理论的课堂，彻底打破了传统的“满堂灌”的教学模式，倡导学生的主动参与、积极探究．在实际教学中