097苏人版思想品德八年级教材研训.pptx

烈日下，一老翁坐在岸边，两眼一动也不动地盯着河面的浮标，从日出到日落，依然两手空空，老翁却怡然自得，乐在其中。我很是纳闷。 老翁笑着说：“我即鱼，鱼即我，我在钓鱼，鱼也在钓我，就像下棋，我和鱼的耐力旗鼓相当，这才过瘾。”一顽童向水中扔一块石头，一阵波纹飘荡过来，老翁曰：”起风了。” 人生就是一盘棋，美在投入。《思想品德》（苏人版）八年级教材培训常州市教育教研室　顾润生jysgrs@czedu.gov.cn细节决定成败 “泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”所以，大礼不辞小让，细节决定成败。在中国，想做大事的人很多，但愿意把小事做细的人很少；我们不缺少雄韬伟略的战略家，缺少的是精益求精的执行者；决不缺少各类管理规章制度，缺少的是规章条款不折不扣的执行。我们必须改变心浮气躁、浅尝辄止的毛病，提倡注重细节、把小事做细…… 案例：细节的价值.doc细节的价值 案例：后六的精细化管理.doc后六中学的精细化管理 细节决定成败！ 越界一点点 合而不作与作而不合 以探究的名义灌输 你知道班上谁不抄作业吗.doc 没有学生提问的课堂 教材有点乱 老师与同学们最关心的问题1.越界一点点案例：越界一点点.doc跨越边界思想品德教育与思想品德知识教育案例：6-案例-2.理解我们的老师.ppt理解我们的老师 “美德即知识”这一命题的影响.doc“美德即知识”这一命题的影响“美德即知识”这一命题的影响.doc 复归思想品德教育理念：由告诉知识转向提高学生的价值判断和选择能力 内容：由将成年人意志传递给学生转向关注学生的成长需求方式：由强调教育者的灌输转向强调学生的情感体验评价：由关注学生对道德知识的掌握转向关注学生的道德行为表现2.合而不作与作而不合3.以探究的名义灌输这是探究学习吗？.doc这是探究学习吗？一节研究课引出的思考探究学习三问： 每一个问题都能探究、都值得探究吗？ 探究就是为了验证老师或教材的观点吗？ 探究与看材料回答问题有何区别？ 4.没有学生提问的课堂课堂提问观察结果.doc课堂提问观察结果 以色列家长与中国家长的问孩子的话.doc以色列家长与中国家长的问孩子的话 不敢问、不会问与不能问培养学生主动发问的意识和能力.doc培养学生主动发问的意识和能力5.教材有点“乱”教师对教材的评价：“人教版教材框架上很好，但每一框的内容写得比较乱；而苏人版教材每一框写得好，但整个框架比较乱。” 如何看待这种观点？ 对比：人教版教材结构.doc人教版教材框架苏人版八年级教材框架.doc苏人版八年级教材框架对比得出的结论：苏人版教材编写具有模块化和综合化的特点综合化： 课标规定： 从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，对心理健康、道德、法律和国情等方面的学习内容进行有机整合。 教材体现： 在教材中，综合有两种，一是宏观上的，指在一册教材中，既有心理、品德的内容，也有法律和国情方面的内容，是四者的有机结合。另一是微观上的，指在一篇课文中，对同一件事、同一个问题从心理、道德、法律、国情等角度去探讨。 例：P7 勤于劳动的习惯传统美德：劳动光荣，懒惰可耻；心理：劳动对培养自理能力和独立精神、磨砺意志、养成勤劳品质等方面的意义；生理：加强和活跃生命机能；法律：劳动是由劳动能力公民的一项基本义务。教材的基本结构 第一层次：单元——八年级上册共有3个单元，每单元设单元页，概括本单元的主要内容，介绍学习本单元的意义。 第二层次：课——八年级上册共有10课，每课课题下面都有一个简短的导语，以富含哲理的语言导出本课的主题。 第三层次：框——一般说来，每课分三框，八年级上册共有30框，每课时上课内容为一框，这样上新课需要30节课，加上复习、测试，正好在一学期完成教学任务。 每框内容一般由以下几部分组成： 〇正文：阐明要点，学生要掌握的知识蕴涵其中。 〇辅文：论证正文观点或拓展学生视野。 〇活动：三种形式： （1）对话：八（上）共有12处，侧重于已有经验、情感在生生、师生或学生与父母之间的交流。 （2）感悟：八（上）共有22处，侧重于引导学生从创设的情境中获得体验。 （3）探究：八（上）共有25处，侧重于引导学生从已知去探究未知。 〇名人名言：在教材中点缀一些名人名言，起佐证——进一步证明教材观点；感染——创设情境，让学生获得体验；导行——引导学生行为等作用。 〇阅读感悟：通过语言优美，富含哲理的短文，让学生从中有所“悟”，此处以学生自己阅读为主。各单元需注意的问题：第一单元：独立意识与自立意识、自理能力；乐观与盲目乐观，辩证看待“知足常乐” 。第二单元： 代沟可以预防或填平吗？逆反心理的作用具有两重性吗？ （逆反心理与逆向思维）天下的“父母心”都一样吗？第三单元