小学中高年段英语教学模式与案例分析课件.ppt

小学低年段跨越式英语教学重点回顾 中心 教学重点（言语技能） 教学活动基本形式 五维创新教学模式 以言语运用为中心 听说为主 复习说，新授说，综合说 新授听，综合听 师生说，俩俩说，自主说 集体听读，自主听读 12345 小学中高年段英语教学模式与案例分析 孙众 2006年6月16日 主要内容 明确试验目标 解读英语课程标准 明确中高年段教学新要求 探索教学原则 教学模式与案例 教学方法与策略对比 一、基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验目标 总目标：小学阶段掌握3000左右英语单词， 　　　　基本解决听说读写问题。 具体目标： 从小学一年级开始参加试验的学生 到小学毕业时（1-6年级） 词汇量、听说能力达到课程标准中的八级标准（高中毕业，3-12年级） 二、解读课程标准 听 听懂简单话语，配图小故事，简单提问，根据指令做出反应 根据语调和重点理解说话者意图；听懂熟悉的话题，从中提取信息和观点．借助情境理解大意，听懂故事和记叙文，理解故事因果关系．记录简单信息 能识别不同语气所表达的不同态度，听懂熟悉话题并记住要点，抓住简单语段中的观点，基本听懂英语新闻主题或大意，听懂委婉的建议或劝告等． 2级 5级 8级 二、解读课程标准 说 发音清楚，语调达意 就个人和家庭简单对话 运用问候致谢等日常套语 在帮助下可讲小故事 就简单话题发表简单观点和意见 与他人沟通信息，任务合作 根据话题进行情景对话 演英语短剧，能自我修正口头表达 使用恰当的语调和节奏 根据学习任务商定计划 报告任务过程和结果 一般话题进行3分钟演讲 日常交际中可发表个人观点和意见 能够做日常生活翻译 2级 5级 8级 二、解读课程标准 词汇量 学习与本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语 课外阅读量累计4万词(3) 学会使用1500-1600个单词 200-300个习惯用语或固定搭配除教材外,课外阅读量累计15万词 学会使用3000个单词 400-500个习惯用语和固定搭配 除教材外,课外阅读量累计36万词 2级 5级 8级 二、解读课程标准 词 需掌握的词汇大幅增加（认读写用） 涉猎大量扩展阅读资料 听 听懂大意、把握关键信息，理解因果关系 说 就常见主题能够交流信息，顺畅地言语交际 思 说出个人见解，发表独特观点和意见 理解文章言外之意，如委婉的建议和劝告等 三、小学中高年段教学新要求 理论基础 言语运用为中心 教学设计和资源 判断好课的标准 相同点 听说为主　渗透读写 观点意见　个性表达 思维深化　文化理解 语法学习　日常翻译 新要求 四、教学原则 言语运用为中心 听说为主，渗透读写，简单翻译 强化语言综合运用能力 培养学生的创造性思维 听 听的兴趣： 精心选编材料：能听读，适合读 要求循序渐进：简单对话－段落重复故事－正常对话叙述 呈现方式活泼：辨音，问答接龙，画外配音，看图听故事，看图听儿歌 听的习惯： 听中模仿，打好语音基础；大声朗读，形成辨音能力 大量积累，提高听力水平；静心聆听，获得准确信息 听的技能： 听与说的结合：repeat, retell, 续讲，answer question 听与做的结合：listen and do, game, draw, 做手工 听与写结合：听音选择，听音判断，听音排序 昝淑华，小学英语教学中的听力培养，天津教育[J],2005,11 P50-51 早渗透，常出现，重积累，多运用 外语学习中，听懂说出；读懂＞写出 恰当的语言输入是制约儿童在多媒体环境中学习英语的重要条件。根据Krashen的输入假设理论，可理解的语言输入是最佳语言输入的重要特征之一。Krashen用“i＋1”来表示可理解的输入，即比学习者现有语言水平略高的语言信息。这种输入既可以保证学习者的学习兴趣，又因其具有学习者所不了解的语言内容而具有学习的价值。如果语言输入大大超出了学习者理解水平，如包含过多的语法现象或生词密度过高，学习者将难以有效地建构各种信息之间及其与先前知识经验之间的联系，进而影响学习效果。多媒体学习环境尽管可以提供较为丰富、形象的语言输入，但并不能保证所有的语言输入都是可理解的。 说 说的背景 情境真实、有趣、有参与欲望，可发挥余地 给出情境下需要交际的任务Outstanding work and behavior 说的内容 不再停留在描述上，要有个人观点，联想、想象、评价、建议、情感等。(AB组解释单词) 说的对象 师生说，小组说，俩俩说，自主说 说的评价 发音清楚准确，语法错误少，独到见解 读 读的类型 东西方经典儿童故事（如表达较难，可事先提供背景） 说明或介绍性材料 诗歌 经典儿童文学作品或片断 儿童影视剧作品脚本或片断(走遍美国