为学生个性发展.pptx

为学生个性发展，走向自立提供平台的 普通高中新课程 ; 一、普通高中新课程出台的背景; 1999年，《中共中央国务院关于 深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系;2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，明确提出 “ 加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系” 2001年6月1日，《基础教育课程改革纲要（试行）》和义务教育各学科课程标准正式颁布 ;2001年9月，义务教育课程改革在全国38个实验区启动实验 2003年，参加义务教育新课程的学生总数占同年级学生数的40%-50%，共有1642个实验区、3500万中小学生使用新课程。 2004年，2576个县（市、区）实施新课程，约占全国总县数的90%。 义务教育新课程实验进入推广阶段;普通高中新课程实验推进规划; 推进基础教育课程改革，已成为提高国民素质、增强民族创新能力的政府行为。; 1、义务教育课程改革实验为普通高中新课程的实施提供了经验、奠定了基础;——产生了一套全新的课程改革组织与推进的方式; ——颁布了一系列关于新课程的政策和文件，构建了本轮课程改革的总体政策框架;普通高中课程方案（实验）和15个学科课程标准 《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》 关于印发《国家基础教育课程改革实验区2004年初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》的通知（教基厅[2004]2号） 关于开展“创建以校为本教研制度建设基地”的通知（教基司函[2004]14号） 有关教材编写、审查、选用的13个配套文件 ………… ;——审议出版了一批各具特色的、高质量的教科书;在15所大学和中央教科所建立16个基础教育课程研究中心：立足国情，对国际课程发展前沿进行追踪，对教育现状进行调查研究，进行课程发展的基础理论研究，追踪实验区的进展，对实验区提供咨询及指导服务，组织专业人员直赴实验区进行专业支持;形成了一支结构合理的课程改革的专业队伍：既有各级教育行政人员、科学家、学科专家、教育学家、心理学家，也有一线的教师、教研员、校长；既有来自发达地区??，也有来自国贫县的；反映了对教育的不同视角和不同需求。;——初步形成了一套新课程的制度;——营造了一个全社会广泛关注新课程的舆论氛围;在教学方式上，新课程强调：;在课堂上：;在作业形式上：;在作业时间上：;实验区学生反映：;老师上课时经常鼓励学生提问题吗？;老师能鼓励学生提出自己的观点吗？;在评价改革上：加强对学生日常学习过程的发展性评价：;强调对学生的综合素质进行评价： 思想品德 公民素养 学习能力 交流与合作 审美与表现 运动与健康 ;改进学业考试的内容和方法：;推进中考改革：;教师评价：;学校评价：;学校评估标准主要内容：; 综合三年来国家和省级实验区的评估报告，在义务教育课程改革实验区： 重视学生创新精神和实践能力培养的教学行为正在逐步形成。课堂呈现勃勃生机。教学方式灵活多样，共同学习、平等交流的师生关系正在形成，学生更喜欢学校、更爱学习了。 宁夏、内蒙、云南、辽宁、贵州等许多实验区反映，学生辍学率有了下降趋势。 ; 2、 国内外普通高中课程实施状况调研为高中新课程方案的出台提供了科学依据;学生终身发展最重要的基本素质;校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标;学生认为学校教育实际关注的目标;学生对学科课程的具体感受;对高中课程 内容容量的看法;学生最喜欢的课堂教学方式;关于学生作业的调查;公众对学生作息时间的反馈;学生及社会公众对考试成绩的看法; 对北美、欧洲、东亚等20多个国家和地区90 年代以来开展的高中课程改革作了比较研究。;在培养目标方面，各国普遍关注：; (1)谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一; 韩国 考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的“以学习者为中心”的课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系” 。 （第七次基础教育课程大纲，1997年12月）; (2)将学术性课程与学生经验和职业发展有机结合; 德国 把培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择的能力，同发展学生参与社会民主建设的意识、对社会负责的态度结合起来。（巴伐利亚等州课程纲要草案，2000年）; 挪威和瑞典在高中阶段分别为学生提供了13个和1