小学科学苏教版三年级上册全册教案（共19课）（2019新版）.doc

PAGE 2 苏教版三年级科学上册 教 学 设 计 第一单元 认识空气 1.空气占据空间 【教材分析】 本课按照由浅入深的活动架构，逐渐深入地安排了三部分内容。 第一部分，建立“空间”的感知及“物体占据空间”的感知，知道粉笔、水都占据一定的空间。通过在装满粉笔的粉笔盒中再放粉笔、装满水的水杯中再倒水，感知粉笔占据了粉笔盒内的空间、水占据了水杯内的空间。 第二部分，感知空气需要占据空间，空气可以被压缩，压缩空气有弹性。此部分分为两个层次，第一个层次是感知空气占据一定的空间，通过3个体验活动来感知空气占据空间。第一个活动是给插入漏斗并以橡皮泥密封的小口瓶中加水，感知小口瓶子内的空气占据了瓶子内的空间。第二个活动是将纸塞紧塞在杯子底部，将杯子垂直向下倒扣在水中，感知到由于空气占据了杯子内的空间，因此水无法进入倒扣的杯子，从而纸团不会被浸湿。第三个活动，将气球嘴套在小口瓶瓶口，给气球吹气气球吹不大，感知瓶子内的空气占据了空间致使气球无法变大。第二个层次是在知道空气占据空间的基础上，学生通过挤压注射器里的空气，感知空气可以被压缩，被压缩的空气有弹性。 第三部分，交流讨论压缩空气在生活中的用途，体会认识空气地特点就可以利用空气帮助我们更好地生活。 【学情分析】 空气覆盖在地球表面，在一年级时学生已经认识了空气的特征——透明、没有颜色、没有气味、没有味道、没有固定的形状、会流动，知道了空气无处不在。但这些看不见、摸不着的空气，也像粉笔、水那样占据一定的空间，这样的认知对学生而言是陌生的，较难理解的，本课就鉴于学生的认知基础，在丰富的感知活动中，从有形的物体占据一定的空间到无形的空气占据一定的空间，逐步建立“空气占据空间”的认知。而再学生的认知里，物体占据的空间大小通常是固定不变的，但是空气占据的空间却能被压缩，因此，本课在学生的这一原有感知中通过挤压注射器里的空气，让学生感知空气占据的空间和其它物体占据空间相比，空气占据的空间容易被压缩，压缩空气具有弹性且在生活中应用广泛。 【教学目标】 知道空气像粉笔、水一样，占据一定的空间。 知道空气可以被压缩，压缩空气具有弹性。 知道压缩空气在生活中应用广泛。 【教学重难点】 [重点]知道空气占据空间。 [难点] 1.理解无色、透明、无固定形状的空气占据空间； 2.能操作实验，理解水无法进入瓶子、倒扣杯底纸不潮湿、气球吹不大都是因为空气占据空间。 3.交流更多利用压缩空气来工作的事例。 【教学准备】 [教师]教学课件、一盒装满的粉笔、2支粉笔；大半瓶水、半杯水 [学生]小口瓶、橡皮泥、塑料小楼都、半烧杯水（250ml）、滴灌、洗衣液稀释溶液；塑料瓶上半部分（带盖）、A4纸2张、水槽（水大半）；套好口的气球、小口瓶；注射器、橡皮 【教学过程】 （一）活动感知“物体占据空间”。 1.出示一盒满盒的粉笔和一支粉笔。 提问：这个粉笔盒中，还能再装下一整支粉笔吗？ 交流：不能，因为粉笔盒余下的每一个小空间都无法直接放入一整支粉笔。 能，把粉笔碾碎，弄成小颗粒，就能再放入一支粉笔。 追问：为什么装满的粉笔盒中不能放下一整支粉笔？ 为什么一支粉笔碾碎，就能放入装满的粉笔盒中？ 小结：也就是说，粉笔占据一定的空间，放入粉笔盒需要足够大的空间，而粉笔盒内余下的每一个小空间都不够放下一整支粉笔。碾碎的粉笔小颗粒占据的空间小，就能放入粉笔盒内余下的每一个小空间里。 板书：占据空间（有大、小） [设计意图]这个活动是有层次的，要试着先让学生观察一支粉笔的大小（其实就是占据空间的大小），再观察装满的粉笔盒内余下的每一个小空间的大小，并进行对比。在对比中，学生发现粉笔放入粉笔盒内需要足够的空间，也就让学生意识到粉笔占据一定的空间。在学生的讨论中，碾碎粉笔是学生在未完全关注“一整支”这个词而想出的解决方法。但这个因未明要求而产生的意外方法却能使学生更为强烈地感知“占据空间、空间有大小”。 2.出示桌上摆放大半瓶水（瓶子使用小口瓶），用另一杯水缓慢倒入水。 快满时提问：还能往瓶子里倒水吗？为什么？ 完全满时提问：这时还能往瓶子里倒水吗？为什么？ 小结：水也像粉笔一样占据一定的空间，有多大的空间，才能装多大空间的水？ [设计意图]这个活动有了放粉笔活动的铺垫，学生能较为轻松地解答。教材呈现的活动中如果使用杯子，很可能学生看到的杯子里的水是满的，但由于水的表面张力，装满水的杯子还能再加入不少水。因此，这个活动使用小口的瓶子相较于杯子而言，装满后再加入的水极少，学生更能清晰的感受到“装满水的瓶子无法再倒入水”，避免了该实验受水的表面张力的作用导致的误导。 （二）探究感知“空气占据空间”。 活动一：瓶子装水流不进 1.出示小口空瓶，漏斗，大半杯水。 提问：刚才，同学们都看到了，没有装满的瓶子中可以再加入水，装满的瓶子中无法再装