学生隐喻能力在外语教学的重要意义.docVIP

学生隐喻能力在外语教学的重要意义 摘要：隐喻不仅仅是一种单纯的语言现象，更是人类赖以生存的思维工具。随着隐喻研究的不断发展、不断深入，隐喻能力这一概念应运而生。实践证明，将丰硕的隐喻研究成果应用于外语教学中是可行的，也是必要的。隐喻能力可以在词汇教学、写作教学、文化教学等方面发挥重要作用。在外语教学的过程中培养和塑造学生隐喻能力，可以帮助学生扩充词汇量、了解目标语文化、培养目标语思维方式，从而有效地提高学生外语水平。 关键词：隐喻；隐喻能力；外语教学 传统语言学一直将隐喻视作一种单纯的语言现象、一种修辞手段。1980年LakoffJohnson联合出版的著作《我们赖以生存的隐喻》，颠覆了几千年来人们对于隐喻的看法，开拓了认知科学研究隐喻的新领域，确立了隐喻在认知中的重要地位，掀起了当代隐喻研究的热潮。人们渐渐认识到，隐喻不仅仅是一种语言现象，更是人类赖以生存的思维工具。我们的日常生活中充满了隐喻，人们必须借助隐喻将抽象的内心世界概念化。随着隐喻研究的不断深入，越来越多的学者试图将丰硕的隐喻研究成果运用于二语习得及外语教学中，探讨隐喻理论在语言教学中的指导作用和应用价值，隐喻能力这一新的概念应运而生。 1隐喻能力的定义 隐喻能力研究已有三十余载历史。在隐喻研究的浪潮中，心理学家GardnerWinner(1978)率先提出了“隐喻能力”这一概念，指出隐喻能力包含以下几方面：理解隐喻的能力，解释隐喻的能力，恰当地运用隐喻的能力，评价隐喻表达优劣的能力[1]。之后国内外众多学者就隐喻能力定义展开探讨。Pollio＆Smith(1980)认为隐喻能力包括创新隐喻的能力，流利表达隐喻的能力，以及发现隐喻意义的能力[2]。Littlemore＆Low(2006)进一步将隐喻能力划分为以下四个方面：隐喻产出的原创性，解释隐喻的熟练度，识别隐喻意义的精确性，理解隐喻意义的快速性[3]。国内隐喻能力研究起步较晚，1998年陈道明发表文章《从习语的可分析性看认知语言学的隐喻能力观》，开启了国内隐喻能力研究的大门。陈道明(1998)指出隐喻能力和语法能力、交际能力一样，是人们熟悉掌握一门语言的重要标志。但是他并没有就隐喻能力给出一个明确的定义[4]。严世清(2001)将隐喻能力定义为“隐喻能力至少应包含认知主体在不同认知域之间自发建立系统的类比关系的能力”[5]。袁凤识等(2012)在总结梳理国内外学者对于隐喻能力的定义基础上，指出隐喻能力有狭义和广义之分。狭义的隐喻能力包括接受和产出两方面，强调隐喻的认知加工。广义的隐喻能力涵盖更多方面，包括狭义的隐喻能力，跨文化交际能力，语用意识，隐喻功能等，强调隐喻的社会互动。袁凤识等将隐喻能力重新定义为“认知主体基于自身体验在两个不同范畴的认知对象之间构建一定语义关联的能力”[6]。迄今为止，学术界对于隐喻能力尚未得出一个统一的、准确的定义，这严重制约和阻碍了隐喻能力的进一步发展。科学的、统一的隐喻能力定义是开展隐喻能力研究的重要前提，学界要想在该研究领域取得丰硕的成果及长足的发展，须加强理论建设，对隐喻能力进行更深入、更系统的探讨，得出精确的、客观的、统一的、反映其本质特征的界定。唯有打好坚实的理论基础，才能顺利地开展相关实证研究。 2隐喻能力与外语教学 隐喻不仅仅是一种单纯语言现象，更是人类基本的认知方式和重要的思维工具。语言和思维有着密不可分的关系，思维影响着我们的语言表达，语言又反过来影响着我们的思维方式。隐喻作为人类赖以生存的思维工具，在二语习得及外语教学中发挥着不容小觑的作用。教师应当注重培养学生隐喻能力，透过隐喻开拓学生语言和认知的深度和广度，培养和塑造学生目标语的思维方式，从而更好地提高学生外语能力。严世清(2001)指出隐喻能力、语言能力、交际能力是相互补充、相互联系的，外语教学中应当注重培养学生三方面能力，帮助学生全方位地掌握目标语[5]。王寅、李弘(2004)又提出了语言能力、交际能力、隐喻能力三合一的教学观[7]。在外语教学中培养学生的隐喻能力是尤为必要的。教师应当有意识地培养学生隐喻意识，帮助学生正确地理解隐喻、应用隐喻，让学生掌握目标语隐喻性认知机制，从而有效地提高学生外语水平。笔者认为隐喻能力可以在外语教学的以下几个方面发挥作用。2.1词汇教学。词汇学习可谓是每个外语学习者都要面临的一项艰难任务，令不少外语学习者感到头疼。我们不难发现，英语中包含大量的多义词，动词短语，俗语等，这就加大了英语词汇学习的难度。如果外语学习者采用机械记忆的方式，往往会事倍功半，耗时费力，记得慢忘得快，很难有效地提高自身词汇量。现代语言学之父索绪尔提出了语言符号的任意性原则，他强调能指和所指的联系是任意的，即表示书本的概念在英语里