《学习共同体 ——走向深度学习》心得.docxVIP

《学习共同体——走向深度学习》体会 泰安高新区一中刘春晓 暑假期间，学校开展了读书活动，希望在假期大家仍然可以学习 提升自己。这次选择的是阅读《学习共同体一一走向深度学习》这本 书。 这本书是跟现在深度学习相关的，学校正在做深度学习相关的教 研活动，所以正好是为我们提供了理论依据。 本书共五部分内容，第一部分其实论述了深度学习研究的原因。 作者说自己进行了十年研究，然后发现了学习过程中在某些同学身上 会出现的一种虚假的学习状态，并对状态成因进行了分析。我在教学 一线这些年，也发现了同样的问题，但是并没有深入思考，在本书作 者的论述中，我找到了被自己忽略的虚假学习的成因。本书作者提出 了虚假和浅表学习的概念也十分贴切。 我的教学经历很有意思，小学初中高中我都任教过，在这个过程 中，我也发现学习对每个学生来说是存在差异的。小学阶段，学生注 意力时常转移，学习对大部分学生都是需要提示的，但这个阶段其实 正是建立一种良好的学习习惯的时期。学生对周围的一切充满了好 奇，如果我们用引导的方式，找到一个既符合课标要求又能从实际入 手的切入点，引导学生自己发现问题，帮助他们学习解决问题，那么 他们会有一种获得感或者说成就感，这也是学习的动力之一。当学生 能自然的形成在学习中得到成就感，能获得快乐，那么他们对学习会 保有一种乐趣，这正是我们希望他们能具有的。 初中阶段，作者所说的浅表和虚假学习会更加常见。在课堂中我 们经常会看到趴在桌子上或者拿着书走神的学生，很显然，他们就是 对学习没有参与的同学。在课堂上还有一种参与学习但不深入的学 生，表面上可能他们在认真记录，但是教师在提问或练习中会发现他 们对知识的理解非常浅，不能举一反三。因为初中阶段，学习内容多, 学习任务重，加之中考的压力，有些学生就会像作者所言，最终成为 课堂的“观光者”。这时，学生的学习是流于表面的，那么，依据课 程标准的要求，结合中考的方式，这样的学习必然是不能应对的。所 以，需要学生达到深度学习的层次。如果学生在小学阶段并没有形成 爱学习的习惯，那就需要教师对课堂进行设计，使学生能最大程度参 与课堂。 在后面的论述中，作者提到了学习权。学习权在多数人的理解中 可能会偏移到受教育权上，但在书中可以看出，学习权其实是学生在 学习时的一种权益。坐在教室里听课，就保证了受教育权，但是学习 有没有真的发生，这是学习权。教师在教授知识的时候，很难保证每 一个学生的学习都是有效果的，而无效的学习就意味着学生的学习权 没有得到保障。所以深度学习下，对知识进行整合，将课标要求的知 识点研究透彻，并I 识点研究透彻，并I 绕知识点划分层级，层层深入地设计好每节课的 主题，依据主题来寻找问题，用问题引导学生学习。在这个过程中, 要依据学生的特点，给予资源上的帮助，要把学生真正作为学习的主 体，倾听他们的声音，在他们需要帮助时，有选择的用引导的方式来 帮助学生。这样的方式能帮助学生都参与到课堂中去，知识的建构是 一种学生自己的学习行动的结果。学生通过交流，思考，既有人际交往方面的锻炼，又有学习能力的提升。因为知识点是大家共同努力的 结果，所以团队合作的能力也得到锻炼，良好的班风也就自然形成了。 同时因为学习是学生自觉的行为，他们会对学习充满兴趣，而不会在 不会不学的循环里放弃自己。 很显然,上面的学习方式是有效的,也是学习权能得到保障的, 很显然, 上面的学习方式是有效的, 也是学习权能得到保障的, 但同时，这种方式对教师提出了更高的要求。以往的教师只要按照教 材就可以完成教学，但是在这样的教学模式下，教师要想完成主题设 计，需要研究教材，还要大量学习，在整合知识的时候会遇到很多困 难，所以，本书最后给出了教师的成长研究。教师这个职业毫无疑问 是需要终身学习的，大量的阅读，只是提升的前提，在实践中积累经 验也是必不可少，教师自身的经历也对其教育方式有很大影响。在书 中作者对这些都有论述，如何克服自身的缺点，尽快成长，在学习共 同体的理念下，这些都可以得到解决。教师需要团结协作完成对知识 的整合，确定学习的主题，实践中的反馈又为教师反思自身提供了方 总体来说，学习共同体应该是我们下一步工作和学习的重点研究 方向，以期在深度学习的实践中共同提升。