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学生发展的校本研究论文 一、基于学生发展的校本研究模式的提出 随着我国素质教育的不断深入推进，关注学生个体差异的教育理念已经越来越被广大教育工作者所认同。目前在我国中小学校中，已经形成了十分有效的基于学科教学研究的校本研究。在教研活动中，同一学科的教师，就本学科的教学问题进行研讨。经过几十年的实践证明：教学研究在促进教师发展方面起到了积极的作用。 但是，随着以人为本的教育思想的提出以及关注每一个学生的差异教育的落实，就必须要加强对学生个性的研究。在学科教研的校本研究中，学科教研组是最为主要的组织形式。通过这个活动，讨论和解决的问题主要是教学问题和学生在学习中的共性问题。因为对同一个教研组的教师而言，由于他们所教的班级不同，学生不同，因此在讨论某一个学生的问题时，只有少数教师有发言权。由此可以看到，到目前为止学校还没有建立一个像学科教研活动那样的机制，为教师提供集体专门研究学生个性及对有特殊需求学生进行研究的时间和空间。为了深入地研究学生，就必须要建立以研究班级和学生个体为专题的研究组织进行活动的新机制。 通过总结我国具有几十年历史的中小学学科教研的成功经验，我们提出，要建立一个新的研究机制，以全面研究学生个体为主题、以教师集体研讨为形式的定期的有组织的活动。对照基于学科教学研究的校本研究，在教学研究的活动中，以学科研究为特点，同一个学科的教师为一个学习共同体；那么在基于学生发展的校本研究的活动中就要以学生研究为特点，要以是否对某一个群体学生了解为标准组成新的学习共同体。考虑到中小学生在校期间有80%以上的时间是在课堂，因此相对而言，教授同一班级的各学科教师是比较了解同一个班级的学生的。所以把教授同一班级的各学科教师组成这个学习共同体是十分有意义的。通过基于学生发展的校本研究的有组织、定期的集体研讨活动，教师能更加全面了解学生、集中集体智慧、进行分析思考、制定和实施干预行为，从而能够更加有效地促进每一个学生的发展。 二、基于学生发展的校本研究模式的构建 20世纪60年代以来，出于对学校教育质量低下的担忧，欧美一些发达国家和地区为提高学校教育教学质量开展了持续多年的基础教育改革，这场改革促使人们对传统的教育教学管理模式提出了质疑，并导致了20世纪80年代掀起了声势浩大的旨在立足于学校，以学校为基础的“校本”运动。[1]“为了学校、基于学校、在学校中”是“校本”运动最具代表性的特征。20世纪90年代以后，校本运动被传播到世界很多国家和地区。 随着1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》的出台、素质教育的全面推进和基础教育课程改革的深入发展，特别是三级课程管理政策的实行，我国的教育界开始关注校本运动，校本管理、校本课程、校本培训、校本教研等一系列以校为本的教育改革理念和实践持续不断地涌现。 所谓“校本研究”是在全面推进素质教育和深化基础教育课程改革的背景下，以促进教师、学生和学校发展为目的，以学校面临的教育教学问题为研究对象，以学校为研究基地，以学校教师为研究主体，以促进学生、教师及学校发展为目的，由校长组织领导，教科研人员和教育理论工作者共同参与的融学习、教学、教研于一体的群体性研究活动。基于学生发展的校本研究就是校本研究的一个新模式。 （一）基于学生发展的校本研究概念界定 所谓基于学生发展的校本研究是由中小学校长为第一责任人，年级组长为组织者，以班主任为主导，把教同一个班级的所有任课教师组成一个研究团队，以研究学生发展基础、存在问题、发展需求和潜能为研究对象，以达到有效促进每一个学生发展为目的，有组织、定期的研究活动。 （二）与原有模式的比较 建立基于学生发展的校本研究模式的主要目的是为教师研究学生从组织形式、时间等多方面提供保证，从而引导教师研究学生，有效促进学生发展。同时这种新的校本研究模式的建立也将对丰富和发展校本研究的理论和实践起到一定的作用。 在以往的校本研究中，以学科教研组为组织的研究，为中小学教师针对自身所教学科的教学研究提供了时间上的保证。在固定的教研活动时间里，教同一学科的教师坐在一起，就熟悉或感到困惑的学科教学问题进行研究，通过教师个人思考、集体研讨，汇集教师的集体智慧，有效地解决了学科教学中的许多问题。事实证明：学科教研的校本研究模式是十分成功的。但是由于这个研究是以学科教学为主要研究内容，因此参加这个研究的教师所教的班级是不同的，显而易见，他们所教的学生是不同的。在探讨学生学习中的共性问题上特别是学习某一学科的共性问题，学科教研模式起到了重要的作用。但是仅研究学生共性问题和仅靠教师个人是不够的，还需要集中教师的集体智慧，对学生个体进行有组织、定期的进行研究，只有这样才能做到