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学生地理综合思维能力分析 【摘要】随着新课改的不断深入，广大教育工作者越来越重视学生地理学科核心素养的培养，特别是学生地理综合思维能力的提升，而利用思维导图既能帮助学生理清思维，养成良好的思维习惯，有效提高他们的地理综合思维能力，又能真正实现地理核心素养培养的目的。本文主要分析和探讨了利用思维导图提高学生地理综合思维能力。 【关键词】思维导图;地理综合思维能力 地理学科本身就带有很强的综合性，在新课程理念下，提升学生的地理核心素养显得尤为重要，思维导图是一种具备简单性和创造性的学习模式，也是教师采取的一种指导性学习模式，它是借助图像和结构等方式把抽象繁杂的地理知识更加具体化，以此来帮助学生更清晰的认识所学知识，从多角度拓展学生思维，从而切实提升学生的地理综合思维能力。 一、什么是思维导图 思维导图因此具有人类思维的强大功能。其实质上就是把脑海中自己所想象的东西用图形生动形象的展示出来，从而具体呈现在头脑思维里，把地理教学和思维导图巧妙结合在一起，能够有效地展现出地理知识之间的层层递进关系，用颜色和图像把地理中的关键字建立成记忆链，能够充分开启学生的记忆链条，并打开知识之间的关联性。 二、利用思维导图如何提高学生的地理综合思维能力 1.基于成因分析建构思维导图，帮助学生养成良好的思维习惯。一般有多种方式可以建构思维导图，对于一些宏观性的地理知识，可以采用平行扩展的形式，其目的是帮助学生深入了解该知识点在知识体系中的具体位置。对于地理概念与原理，教师可以把关注点放在知识是如何形成的，我们都知道地理环境是一个整体，由此，教师可以基于成因分析构建思维导图，目的是把地理环境的各个要素紧密联系在一起，看看各个要素之间到底有什么联系，这也是培养学生地理综合思维能力的有力途径，如果能把其渗透于日常地理教学中，就非常有助于学生良好思维习惯的养成，例如：在教学“自然界的水循环”内容时，教师可以采用读图分析法、多媒体教学法、案例分析法让学生了解陆地水体的类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源，其数量是有限的，理解自然界水循环的类型、环节及水循环的影响，在吃透本节内容的基础上梳理主干知识，使学生对本节课的内容有个大致的印象，在此基础上帮助他们建构思维导图，同时培养学生的自主学习能力，从而真正达到提高学生地理综合思维能力的目的。2.适当延伸和扩散思维链，有效拓宽学生思维。思维导图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法；它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。一般来说，要仅仅是某个知识点的思维导图，那么所体现出来的地理思维也是简单的。如果要想有效拓宽学生的思维，地理教师就可以巧妙借助思维导图的关键词，在此基础上适当延伸和扩散思维链，把单一的思维导图多样化，如此，就能够真正实现学生思维拓宽，综合思维能力提高的目的，从而帮助学生建立系统完善的地理思维体系，让学生学会综合全面地看待问题。例如：在教学“地理环境对区域发展的影响”内容时，教师可以以区域为中心横向拓展为人类活动，发展水平、发展方向，农业方向、商业交通、工业生产，不同发展阶段：开发早期、农业社会、工商业社会，纵向拓展为地理环境：地理位置、气候条件、土地条件、矿产资源，内涵和特征，以此适当延伸和扩散思维导图链，真正实现学生思维拓宽的目的。3.注重加强模仿和使用思维导图，帮助学生形成综合思维。思维导图是一种将思维形象化的方法，在地理课堂教学中，教师要从心里真正明白建构思维导图并不是最终目的，其最终目的是让学生学会模仿和使用，提升学生的实际应用能力，奠定学生综合地理思维能力提高的基础。例如：我们在上述建构了地理环境对区域发展影响的思维导图，教师就可以引导学生根据所做建构，模仿“地理环境对我们农业和商业影响”的思维导图，不断完善和活跃学生思维，让学生学会逆向思考。在新情景中，要注意的是教师应该巧妙借助已有思维导图中的关键词，有效突破学生思维的障碍，让学生不要再沉浸在自身思想中，而是引导学生从多角度和多方面思考，让学生学会类比和推理，并从中快速找到各个知识点之间的联系点，从而明确知道如何分析、归纳和整理，加深对所学内容的理解和掌握，最终形成地理综合思维。4.学会归纳和重构思维导图，提升学生地理综合思维的应用能力。思维导图应该充分发挥出自身优势，体现出自身价值，特别是要重构，但是要注意的是重构并不是盲目随意的，而是需要基于地理的基本原理，在重构和归纳的过程中提高学生地理综合思维的能力。例如：在教学“自然地理环境的整体性”内容时，学生已经熟练地掌握了自然地理环境是岩石圈、大气圈、水圈等自然地理圈层组成的有机整体，地形、气候、生物、土壤等每一要素