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学生思维活动语言表达途径研究论文 编者按：学生的学习过程是通过感知、理解、抽象、运用几个环节完成的，这几个环节的进行都离不开思维活动，而思维活动又是凭借语言来完成的。人们用语言对一些问题进行分析、概括、总结，并又以言语的形式表达出来。这就要求学生要提高数学口头表达能力。本文试从让学生在理解的基础上重述老师讲的算理、学生口头表达数量关系的语言要规范、训练方式要灵活并持之以恒三个途径进行提高小学生数学口头表达能力分析。 学生的学习过程是通过感知、理解、抽象、运用几个环节完成的，这几个环节的进行都离不开思维活动，而思维活动又是凭借语言来完成的。人们用语言对一些问题进行分析、概括、总结，并又以言语的形式表达出来。可见对学生进行数学口头表达能力的培养是极其重要的。下面我就从几方面来谈一谈。 一、让学生在理解的基础上重述老师讲的算理等。 这种重述的方法尤其适合刚入学的一年级学生，因为一年级学生年龄小，知识面窄，对一些知识不容易理解，但教师引导学生先表达出数量关系，加以规范，然后再让学生重述，从而达到使学生再分析类似的问题时会运用这种思维方法的目的。例如，一年级有关应用题的教学，如果教师等到讲求和求剩余应用题时，才对学生进行应用题结构的口头表达的训练就为时太晚。可如果能很好地利用教材内容及早对学生进行应用题结构的口头表达的训练，能收到事半功倍的效果。如，数学第一册讲到”3”的认识时就出现了这样的插图：一个圆圈中有两个小朋友扫地，另一个圆圈中又跑来一个小朋友。教师可利用这幅插图让学生看图说话：”有两个小朋友在扫地，又跑来一个小朋友帮助扫地”。学生的这种表述其实就是说出了应用题的两个已知条件，但这不是完整的应用题结构。这时教师引导学生提一个问题：”一共有几个小朋友扫地？”再让学生把条件和问题连起来重述几遍,即”有两个小朋友扫地，又跑来一个小朋友帮助扫地，一共有几个小朋友扫地？”这样，一个完整的应用题结构让学生认识了，再引导学生说出算式和口答。使学生把形象的图转化成口头的表达，进而抽象到用算式表示出来。如果长期这样训练，学生的口头表达能力不但提高了，而且学生不知不觉就掌握了”求和求剩余”的应用题。 二、学生口头表达数量关系的语言要规范。 数学的特点要求我们在表达数学关系时，语言要简练，要准确，有逻辑性。可是由于学生年龄的限制，知识的浅薄，往往在表达数量关系时，不能达到这样的要求，为了使学生逐步具有用数学语言表达数量关系的能力，这就要求教师对学生口头表达内容作以规范。比如，当学了”长方形的认识”这一内容后，教师出示图形，问：这个图形是长方形吗？为什么？有的学生会这样回答：这个图形不是长方形，因为它有一个角不是直角。教师就在这个学生表达的基础上引导学生说得更完整更规范。教师提问：你怎么知道有一个角不是直角就不是长方形？学生说，因为长方形的特点是有四条边，四个角，并且四个角都是直角。这时，教师趁势引导，说得更完整更规范：因为这个图形虽然有四条边，四个角，但四个角不都是直角，所以这个图形不是长方形。然后让学生按规范好的语言进行理解性的叙述。通过这样的训练，学生再遇到类似的问题，就知道了该怎样思维、怎样表达更准确，为使学生养成良好的数学思维品质打下基础。 三、训练方式要灵活并持之以恒。 数学语言口头表达的准确性靠理解，熟练性靠使用。教师应有目的地经常安排数学语言口头表达能力的训练，要有耐心，舍得花时间，在各个教学环节中灵活掌握，尽可能地为学生创设多说话的机会，如组织学生分组讨论，讲算理，概括概念、法则、规律、公式，让学生多说、巧说。只要持之以恒，学生的数学语言表达能力必定会很快提高。 总之，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在教师有目的的引导下，使学生的数学口头表达逐步具有条理性、逻辑性，最终达到培养学生思维条理性和逻辑性的目的。