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学生管理工作特点与系统化管理 摘要：高等职业院校作为我国教育体系的重要组成部分，在培养学生职业技能，塑造专业化人才方面发挥着关键性作用。为了发挥高等职业教育的优势，形成职业教育的新高地，文章以在校学生管理为出发点，从多个维度出发，明确现阶段高等职业院校学生管理特点，为后续系统化管理工作在实践中的开展创造条件。 关键词：高等职业院校；学生管理；工作特点；系统管理 社会经济的快速发展以及用人观念的变化，使得近些年来，高等职业院校得到了快速发展，在招生规模以及课程设置方面都取得了长足发展，初步达到了国家对于职业人才培养工作的要求，满足了企业运营过程中对于现代化高素质人力资源的需求。高等职业院校学生数量的增加，生源的复杂化，尽管能够提升学校办学的综合能力，但是生源的复杂化也在一定程度上增加了职业院校开展学生管理工作的困难程度，无法在学校内部形成良好的学习研究氛围。基于这种情况高等职业院校要积极开展学生管理工作，形成系统化的管理模式，激发出学生在职业技能学习以及专业素养提升方面的积极性与主动性，以期进一步优化高等职业院校教育新体系。 一高等职业院校生源特点 高等职业院校生源呈现出多样性的特点，生源之间差异性无形之中增加了学生管理工作开展的困难程度。将高等职业院校生源特点作为重要抓手，能够在很大程度提升高等职业院校管理工作的有效性与针对性，为后续学生系统化管理工作的开展提供了方向性的引导。我国高等职业院校生源大致上可以划分为三类：第一类是高等职业院校通过普通高考招收的高中学生，这类生源经过三年高中的系统性学习，掌握了良好的学习方法，对于基础知识掌握度加高，尤其经过长时间的高考备战，学生储备良好，对于各类专业知识的接受度普遍较高[1]。但是这类学生在学习过程中，由于对自身学习认识不清，存在着自控能力差、学习动力不足的情况，影响学习质量的提升。第二类学生主要是通过单招单考招收的三校学生，也就是平时所说的中专生、职高生以及技校生，第三类学生是五年一贯制学生，这类生源又可以划分为2+3、3+2考试招收的中专以及中职学生。第二类生源实践能力较强，具有一定的技术基础，但是文化基础知识较为薄弱，没有形成良好的知识学习方法，缺乏学习的自觉性。第三类生源进入高职院校的时间较早，入学之后因为没有升学压力的限制，学习目标定位不够准确，缺乏学习动力[2]。生源的多元化、学生组成的复杂性使得高等职业教育在开展的过程中，需要采取适当的手段，对学生开展适当的管理工作，激发起学生参与学习活动的积极性与主动性，明确学习定位，激发学习动力，优化学习方法，促进学生的全面发展以及职业技能的稳步提升，以期提升高等职业院校教育的质量与水平。 二高等职业院校学生管理工作的特点 基于高等职业院校生源的特殊性，职业院校在学生管理工作方面呈现出一定的特殊性，对特殊性的分析很大程度帮助高职院校教师廓清了管理工作的范围以及整体思路，在很大程度上降低了学生管理工作开展的困难程度，为后续工作的开展创造条件。（一）高等职业院校生源具有一定的特殊性。高等院校的生源差异性较大，学生管理工作需要根据不同学生的特点，采取不同的管理手段，约束学生的行为，引导学生在学习、生活之中形成一个良好的行为模式。并在管理过程中，着重激发学生参与学习活动的积极性与主动性，帮助学生规划学习生活以及职业发展，引导学生逐步形成正确的学习认知，增强学习动力，明确学习动机，通过这种方式，有效弥补高等职业院校生源在学习方面存在的问题。除了生源具有特殊性之外，生源的学习内容也有普通全日制大学有着一定的差异，高等职业院校以培养技术型人才作为主要的目标，课程设置过程中知识的传授以能用为度，将实用作为教学工作的出发点，大力提升高等职业教育的专业化属性，使得学生在学习过程中职业技能得到稳步提升。同时互联网时代背景下，学生学习的内容以及范畴呈现出快速增长的趋势，对新知识、新技能的人士也呈现出多元的态势，高等职业院校学生基础知识较为薄弱，对很多新知识、新技能的理解程度不够深入，这种情况的出现，无形之中导致了学生思维的混乱，限制了学生主动能动性的发挥，学习热情也受到压制，造成学习效率的下降。（二）高等职业院校管理体制较为特殊。高等职业院校通常将学校董事会作为核心，由其作为中枢对学校日常管理、教学活动进行协调，但是从实际情况来看，很多高等职业院校的董事会与学校日常工作实际脱节，没有与工作人员进行必要的沟通交流，信息交互的不流畅，在很大程度上影响了学生管理工作开展的困难程度，造成学校管理效能的下降。同时一些高等职业院校开展学生管理工作的过程中，仍旧采用了传统的工作方式，没有针对性的开展各类管理创新，导致管理手段难以与学生的实际状态无法真正结合，在一些极端情况下，甚至激化了高等职业院校