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学生学业成绩及英语教学论文 一、初中生英语学习焦虑状况现状 （一）英语学习焦虑的具体表现 在英语学习过程中的语言学习焦虑，主要表现如下：交际畏惧、负评价恐惧以及考试焦虑；回避（如“忘记”答案，装出粗心的样子，迟到，早退等）；身体动作（如扭动，玩弄头物或衣物，抖动身体等）；身体不适应症状（如抱怨头痛，肌肉抽动，身体部位有莫名的疼痛等）。当学生们因为其本身的表达能力有限或处在交际气氛比较紧张、压抑、缺乏安全感的情况下时，往往就会出现神情紧张、思路混乱不清、记忆模糊不清、反应速度慢、口齿不清、表达混乱等各种现象。最后会逐渐的引起学生的懊丧、焦虑等各种负面情绪上升。学生在学习英语时所产生的焦虑情绪的直接表现主要有害怕上英语课，害怕考试，对英语学习逐渐的失去兴趣。表现在生理上就是神情局促不安，心跳逐渐加快，手心出汗，腹部疼痛，语音走调，牙齿打颤，不能很好地控制自己，语言表达水平严重下降等。 （二）焦虑情绪对学生学业的影响 英语学习焦虑会对学生的英语学习成绩、学习过程，英语交际能力，自尊心，自信心等有很大影响。焦虑的程度难以确定，但在学习一种新的语言前都一定的焦虑，担心学习不好的心理有时能产生更大的动力。焦虑感过多或过少都可能成为阻碍英语学习获得成功的因素。适度的焦虑有利于英语的学习，能够让学习者在英语学习的时候，时刻都保持适度的紧张状态，能让他们更加的集中注意力。当焦虑水平过低时会使得学习者个体缺乏紧张感，意志逐渐消沉，行为变得松懈，没有紧张感，最后演变为对英语学习持无所谓的态度，没有任何的学习热情和责任心。当出现过度焦虑时，则会让学生们因为过度的紧张、慌乱导致行为失常、思维混乱，极大地束缚其认知能力。 二、教师课堂教学行为对学生英语学习焦虑的影响 学生在学习英语的过程中产生焦虑行为在一定的程度上与教师有着直接的关系。由于我国的学生受到传统儒家文化的影响比较深远，使得学生们普遍都懂得尊师重道的好品德，然而却在从小学到初中阶段的学习过程中，将这种好品德变成了对教师的敬畏，在尊敬中还掺杂着过多的畏惧。这种畏惧就使得学生们逐渐的疏远，最后使得学生会因为教师无意的行为而产生焦虑不安的情绪。 （一）教师的不满情绪，诱发学生的英语学习焦虑 现在的教师由于各种原因，会产生很大的工作压力。随着课改的进行，教师的压力也在增大。这些压力与其他的社会外在客观的紧张刺激会对教师产生消极影响。社会对教师的期望很高，人们总是期望教师能够教好每个学生，然而学生的兴趣、行为、态度和价值观等方面的变化不仅缓慢而且也很难进行评价，通常很多时候与教师的付出不成比例，大部分教师难以证明自己到底取得了什么成就。当各种负面影响远远的超过了教师的控制能力的时候，教师们就会无意有意的在教学的过程中表现出来，例如作迟到、缺乏责任心、不安心教学、迁怒与学生等。这些消极态度很容易对学的学习产生负面影响，让学生对英语学习产生负面影响，增加他们对英语学习的畏惧感，从而导致英语学习的焦虑情绪的产生。 （二）教师急躁、冲动等不良性格促使学生产生畏惧感，导致焦虑情绪的产生 有一些教师性格急躁、冲动，他们往往都不能容忍学生出错，缺乏耐心做好学生工作，严重的还会对学生进行变相的体罚，使得学生的心理负担加重，让学生产生对立情绪。这样不仅仅起不到教育学生的效果，严重的还会影响到教学工作的正常进行。在教学过程中，教师的行为对学生的学习情感和学习效果有着很大的影响。任何知识的学习必然会产生错误或者失误，特别是语言学习。当在课堂教学活动中，教师发现了学生的错误时就必须进行指正和纠正，但是必须要把握好尺度，做到既有利于学生的学业进步，又不打消其学习积极性。但是如果一味的要求学生要做到准确无误，当学生出错时就进行批评，甚至是公开的给予负面反馈，这样做只会严重的挫伤学生学习英语的积极性，加重他们的英语学习焦虑，让他们在用英语进行交际的过程中不敢开口说话，更加的惧怕当众发言，并出现消极观望的态度，影响其语言学习。 （三）居高临下的教学姿态，诱发学生的英语学习焦虑 尊师重道要求学生的是尊重师长，而不是让学生们畏惧教师。然而长期以来师生之间的不平等关系，缺乏民主与信任，让学生们只能处在各种怀疑和恐惧之中。传统因素的影响使得教师们往往会在教学的过程中对学生的情感进行忽视。课堂只是教师们进行机械传授知识的地方。师生之间进行交流的唯一纽带就是知识。在教师的严重学生们只是一种知识“容器”。长久下来，就会让学生们对教师进行畏惧。当学生遇到教师时给人的感觉就是一种处在“下位”的人遇到处在“高位”的人。虽然现在提倡“学生是学习的主体”，但是长久以来在学生心目中所形成的那种畏惧感又怎可能在一朝一夕之间消除，教师