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学生心理健康教育切入点研究 【摘要】中小学学科教学与学生心理健康教育整合的实效性要求教师从不同的角度选取恰当的切入点，以教材和多媒体、实物、图片、标本等教学资源、媒介为素材，选择教学导入、教授新课、作业反馈等不同的时机运用教师讲授、自主学习、测试测验的方式方法切入。 【关键词】学科教学;心理健康教育;整合;切入点 基础教育阶段普通中小学学科教学的任务不仅限于提高学生的学科素养，培养学科知识技能，而要尽力关注和促进包括心理素质在内的学生的全面发展。作为学生心理健康教育最便捷、最有效的途径之一，学科教学与学生心理健康教育的整合意义重大，适时适当灵活的整合心理健康教育是中小学学科教学研究的重大课题。学科教学中整合心理健康教育的课堂教学实践活动要有一个良好的开端并顺利开展下去就必须选择恰当的切入点，那么，教师在学科教学中为了较好的整合心理健康教育应当怎样选取切入点，要选择怎样的切入点呢？ 一、充分利用具体的素材资源 在学科教学中整合心理健康教育可供选择切入点的教学素材主要有：1．教材。教材是首要和核心的课程资源，同时也是学生使用频率最高的课程资源。利用教材在课程资源中的地位和优势，配合课堂教学这个主阵地，是整合心理教育的必由之路。然而，学科教学毕竟不是心理健康教育课，学科教材也不是一本心理健康教育教科书，其心理健康教育因素都隐含和散见于学科教材内容之中。因此，学科教师要有目的地结合课程内容选取心理教育取向，并以此为导向，发现、搜寻和挖掘与学生心育相适合的教材要素，再与教学过程相互整合。2．多媒体、实物、图片、标本等教学资源和媒介。以多媒体资源、实物、图片、标本等为素材切入首先要根据学科教学与心理健康教育双重目标选择、搜集、制作恰当的教学课件，并准备好充分的呈现设备，设计适宜的步骤。信息时代高度发达的多媒体技术应用于教学在创设学习情境，便利自主学习、协作交流的同时，满足不同个性学生的心理需求和发展。 二、准确把握恰当的时机条件 1．在新课导入时切入。新课导入是教师根据学生的心理状态和已有知识经验等与新授课的教学内容建立起内在联系并引入课堂，为开展课堂教学作好铺垫、引领和导向。切入点选择在导入阶段，起着为本课心育创设情境、吸引注意和渗透主题等作用，能够迅速拨动学生的“心弦”，为心育的进一步开展打基础、定调子。2．在教授新课时切入。教授新课是课堂教学最主要和中心的环节，主要教学任务的完成，重点的突出，难点的突破，要点的归结，内容的升华等诸多教学关键都要在这一环节中加以体现，因而通常也是一节课占时最长最充分的一个环节，对学生心育切入点的时机也大多选择在这一时段。教师要善于抓住课堂教学的某一关键点，顺势而为，使学科教学与学生心理健康教育深度融合，并且相互促进，相得益彰，让学生在获取新知识、掌握新技能的同时豁然“心动”，亦或得到有益的心理暗示，亦或触发心灵深处的感慨和震撼，亦或流露出自然的情绪情感……3．在作业反馈中切入。课后作业是课堂教学的延续、补充、巩固和提高，也是指向课堂教学目标不容忽视和分割的有机整体，教师批阅学生的作业就会对学生的学习情况、教学效果等得到及时的掌握和反馈。切入心育成分的课后作业，不适合运用填空、选择和简答这类短促、浅显的题型，而要给学生留有反思、发挥的足够时间和自由表现、抒发的广袤天地，比如论述、习作等。进入新时期的学生信息通达、视野开阔、思维活跃，思想开放、情感充沛……老师在设计课后作业时就要考虑到学生的心理指向，既要有一般作业的探究性，又要有时代性和情感性，激发学生认识世界的激情，提供学生张扬个性和充分表现自我的机会。 三、善于运用得当的方式方法 1．教师讲授。教师讲授并不等同于灌输，教学方式方法的改进也并不排斥这种最常用的基本教学方式。学科教师要精选讲授内容，提高讲授艺术和技巧，学科教学中心理教育因素大都隐藏在各种教学素材之中，需要教师凭借自己锐利的眼光、敏捷的思维、丰富的阅历、健全的心智、巧妙的表达去发现、去挖掘、去重建，去呈现，教师讲授的过程中也常常伴随着师生情感的交流、心灵的碰撞。这些都会对学生心理品质的提高起到潜移默化的作用。2．自主学习。自主学习是一种主动的、建构性的学习方式，指学生为了完成学习任务有意识地计划、安排、调控、评价、反馈自己的学习活动，强调学生在学习过程中的主体性、主动性。自主学习并不完全等同于传统意义上的自学，更不是独立学习，在必要的情况下反而要特别注重与同学、老师之间的沟通、交流和协作。在学科教学中，充分运用自主学习的方式方法不仅能够极大的提高教学效率，而且在学生心理健康教育方面的优势也是很明显的。长期坚持积极主动的学习，有助于提高他们的自我认识，精准定位，进而克服自卑，增强自信，直面挫折和挑战，