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学生顺利毕业之对策思考 【摘要】高校延迟毕业的学生作为较为特殊的学生群体，对学生自身、家庭具有重大影响，对学校的管理也存在着挑战。文章基于让学生顺利毕业的目标，以艺术类专业学生作为研究对象，从自我管理、学校管理、家庭管理三个方面提出相应的对策，以期助力延迟毕业学生能够尽早完成学业。 【关键词】艺术类专业;延迟毕业;改进方式 延迟毕业、不能如期完成学业走上工作岗位，对学生而言，会对其性格、心理等各方面影响至深；对学生背后的家庭而言，子女由原本的“天之骄子”变为后进生，其父母会背负上较大的精神压力和现实压力；对学校而言，延迟毕业的人数越多、群体越大，学校的学生工作管理、住宿管理、学业管理等压力也会越大。在延迟毕业群体中，艺术类专业学生由于专业及自身个性等特点，延迟毕业的现象更为突出。面对可能产生的心理、就业、安全稳定等问题，帮助延迟毕业的学生顺利毕业，是对学生、家长、学校都能产生积极正向作用的重要举措。本文以艺术类专业学生为例进行探讨，但对其他专业来说，对策具有同理性。 一、学生延迟毕业原因 （一）自我管理：自主性和自我约束能力较弱。一是角色转化不成功。对很多高中生来说，人生重大目标就是高考，一旦跨过，目标缺失的状态很普遍，无目标状态直接导致部分学生行动力降低、迷茫、无所事事。大一阶段，辅导员应让学生明了比学习更重要的事情便是对全新的学习生涯做出规划，重新订立目标，寻找努力方向。若高中生到大学生的角色转化没能顺利完成，便会出现自我管理的茫然期。而艺术类学生因专业的特殊性，会面临更多影响学分修习的境况。如部分表演专业学生可能由于过多的专业演出而耽误正常课程，表演者和学习者的角色定位有待厘清。二是学习方式方法的过渡调整不成功。部分学生无法从高中阶段的“要我学”顺畅转变为大学阶段的“我要学”。大学是一个知识的平台，不仅是本专业，而且还有众多的知识门类可供选择，而四年的知识厚度取决于“我要学”的态度。例如，美术专业部分学生作品绘制的时间安排相对自由，学习方式无法迁移到公共课等相关知识的学习上，许多延迟毕业的学生最初就是在从被动学习到主动学习的学习方式中转换出现断层。三是自我约束力较弱。若学生自我约束力较差，在大一就有可能把大量的时间用在游戏中，不能保障正常的作息时间，无法出席正常的课堂学习，乃至无法完成相对应的课业，继而恶性循环，周而复始。如舞蹈专业的学习，其早晚功需要学生自觉完成，但是自我约束力较差的学生就有可能出现懈怠，最终毕业时无法达标。（二）学校管理：从精细型管理向粗放型管理转化。造成学生延迟毕业还有学校管理方面的原因。一是在学校的管理上，部分教师主导性弱化。高中班级约50人左右，配备班主任及各任课教师，学生如果出现异常现象，教师多能与家长及时沟通解决。大学阶段，一个辅导员通常会面对300名乃至更多学生，对学生不能很好实现实时跟踪。艺术类班级更加尊重学生的个性化发展，在管理上更为松散。二是从教务上来说，学生主导地位更明显。多数大学采取的是学分制，学生完成相应的学分即可毕业，学校的教学管理规定仅作为学生的日常指导性准则。艺术类学生在学习的过程中，对于专业修习更加重视，而有可能忽略更多学习的细节。三是学生对所学专业的课程内容认知停留在表面。对于艺术类专业学生来说，专业课程的学习并不困难，困难在于一些公共课程，如大学英语课程、政治课程等。他们在入学之前乃至很长一段时间对这些课程都不够重视，为后期顺利毕业平添许多障碍。（三）家庭管理：家庭负责人管理缺位。延期毕业的学生家庭多存在一定问题。首先是家庭思想上的放松，不仅学生觉得上大学是一种解脱，对部分家长也是一种解放，过分地放松自我使学生进入新的集体中难以找到合适的位置。其次，部分家长心有余而力不足。许多家长由于自身限制不能给学生提供长远的规划指导，对于大学课程学习的监督更是力不从心。尤其是艺术类专业的学生，专业性更强，家长多是爱莫能助。 二、延迟毕业到顺利毕业之对策思考 （一）自我管理方面。延迟毕业学生的自我管理能力较弱，他们需要朋辈、师长、家庭支持，以获得足够的力量重塑自信心。一是“抱团式”朋辈支持。对于延迟毕业学生来说，自我成长道路上的落后，往往给自己贴上了“我不行”的标签，寻找优秀的合作伙伴获得支持并非上策。通过实践，笔者发现让延迟毕业学生之间进行“抱团成长”是最有效的方式，他们彼此更为平等，心理距离更近。而且，在他们之中寻找较为成功的案例，更能让他们看到希望，也能获得更多的能量。二是辅导员实事求是的支持。在延迟毕业之际，辅导员需要充分了解该生的学分状况、学习状态、学习能力，全方面评估学生能够完成学业的能力，然后制定匹配学生学习能力的方案。辅导员对其学业上的指导，要完全以学生的个人情况为出发点，才能够帮助学生建立起