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学雷锋活动常态化下成教生德育工作探讨 摘要：在分析成教生德育现状困境的基础上，指出了成教生德育工作的重要意义，并基于学雷锋常态化背景下推进成教生德育工作途径进行的探索，结合成教生自身特点，提出一条长期有效的实践路径，以期提高成教生德育工作的实效性。 关键词：学雷锋常态化；成教生；德育工作 在我国，成教生作为成人教育对象，是指既在年龄上达到18岁以上的成人标准，又接受成人高等教育学习的学生，其既可以是已进入社会就业的从业人员，也可以是未进入社会的待业人员。本研究中的成教生主要指以学历教育为主成人在校生，包括成人高等教育学生、自考生以及网络教育学生等。由于成教生主要以获取学历为主要目的，再加上各类成教生举办院校对学生的教育时间较少、方式单一，成教生难以接受举办院校文化的洗礼和熏陶，导致成教生德育工作非常薄弱，甚至是完全缺失。学雷锋活动作为我国大学德育工作的重要抓手，社会公民道德教育的有效载体，对于既是社会公民又是院校学生的成教生德育教育更具针对性和适用性，彰显成教生德育工作的生活性和实践性，这对传承雷锋精神，践行社会主义核心价值观和推进成教生的德育工作常态化具有重要的现实意义。 一、成教生德育工作的现实困境 1.成教生自身特征决定了成教德育工作的复杂性。成人教育作为一种比较开放的教育形式，其学生的来源复杂、年龄层次悬殊、文化基础薄弱、学习目的不同、生活背景差异显著等原因，成教生思想多元、价值观各异，再加上对德育工作认识上存在差异，导致学生对于与学历教育无关的德育工作难免不产生抵触情绪，不愿意接受校方教育。因此，成人教育领域的德育工作处于一种失衡状态，成教生道德滑坡、价值观处于裂变甚至扭曲之中也不再仅仅是个案现象。而当前成教生的德育工作也并未被放在各举办院校的中心位置，真正适应成教生的德育教育模式还在摸索之中，因此急需一种具有广泛认可度的德育教育形式来填补成教生德育教育缺失。 2.教学设计的缺位决定了成教德育工作的片面性。德育是教育保证“培养什么样的人”关键，在教学设计中占有重要地位，中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]9号）文件，明确规定高等院校应开设“思想道德修养与法律基础”、“中国近现代史纲要”、“马克思主义基本原理概论”、“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”等四门思想政治教育课程，并要求采用通俗语言、生动事例、活泼形式开展教学实践，保证教学实效。而以上课程可能也是成教生本专科学历教育中的必考科目，但它仅仅就是一门考试科目而已，成教生只是被动接收以上书本知识，基本无人过问德育教育中所传递的世界观、人生观、价值观是否已转化为学生自己内在的品质，以及是否已将这种思想意识体现于道德实践中。 3.日常思想教育的缺失决定了成教德育工作的停滞性。在高等院校的教学管理实践中，有很大部分工作人员仍然对成教生德育工作的误解。一些人认为成教生都是成年人，不需要重视他们的德育工作，认为德育修养都是他们自己的事情身而不重视德育的教化功能，认为只需要帮助学生顺利毕业获得文凭，送其出学校，就完成了工作任务。还有一些人认为成教生思想道德水平高低并不会影响他们的就业，德育完全可以通过学生今后工作、生活来学习与实践。另外，高等院校德育教育管理机构缺少或者不稳定是常态，很少成立专门的德育工作机构，组织机构不健全，工作队伍不稳定，很少配备专职人员来实施管理，即使有相关管理人员，也往往是一人兼数职，一人管多头，这就导致成教生德育工作受到了极大的限制。 二、成教生德育工作的现实意义 1.有利于成教生形成正确“三观”，促进成教生全面发展。加强思想道德教育的目的，就是要引导与帮助成教生树立正确的世界观、人生观、价值观，打下认识世界的科学理论基础，树立为建设有中国特色社会主义而奋斗的政治方向。然而，当前成教生的世界观、人生观、价值观教育的忽视，导致成教生的总体思想道德素质与普通大学生存在较大差异，因此为确保社会主义的教育方面，有必要加大对成教生思想道德的正面引导。 2.有利于提高成人教育人才培养质量，完善成人教育培养体系。人才培养质量是衡量教学水平的重要依据，而人才质量不单单只是通过考试的分数或者获得毕业证的情况来体现，学生的思想道德素养是考核的一个重要方面，加强思想教育，为社会培养合格劳动者与社会公民是成人教育人才培养的核心。提高成教生的思想道德素质，指引他们朝着正确的方向全面发展，端正学习态度，帮助他们树立正确的职业道德、社会公德与家庭美德，这是成人教育人才培养及其人才培养质量的重要内容。3.有利于成教生成人成才，推动社会和谐建设。成人教育是我国教育事业的重要组成部分，是构建终身教育体系和学习型社会的必要