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学生警体课自主学习能力研究 摘要：通过对网络环境下警校大学生警体课自主学习的现状和影响因素进行调查分析，从各角度深入分析存在的差异及其原因，从而为培养大学生的警体课堂自主学习能力提出针对性策略，为网络环境下体育学科领域的自主学习研究注入新的内容。 关键词：网络环境；自主学习能力；评价 １．前言 随着我国素质教育改革的进一步深入以及终身教育、终身体育观点的提出，人们愈发认识到传统的体育教学严重阻碍了学生体育学习的主动性、自主性和创造性的发挥和发展。特别是在当前网络环境的冲击和影响下，不但改变和丰富了传统的教学资源，还使学习者获取知识的手段和方法渐趋生动、灵活。各种微视频、微课、慕课、翻转课堂等以强调学生自主学习的微时代的产物应运而生。然而网络环境下学生警体课学习的现状具体表现为：警体教学仍然以教师的讲解示范为主，不能给学生提供自主学习的空间和时间；警体教学仍然以知识、技能传授为主，很少关注学生体育学习的情感、态度和学习能力的发展；警体教学评价仍然以体育成绩为主，忽略学生体育学习的过程和体育学习习惯的养成。因此，培养学生的体育自主学习能力成为学校体育改革的主要任务之一。 ２．学生警体课自主学习能力现状分析 当前高校警体课教学中，学生受传统教学模式的影响较大，习惯被动接受知识，其自主学习能力尚存许多不足。２．１缺乏主动学习和探究的意识。由于学生习惯了教师“满堂灌”的传统教法，在课堂上教师占据主导地位，有着绝对的领导权，因而学生缺乏主动探究、主动学习、主动练习的机会和意识。２．２缺乏自律性和自控能力。警体课课堂上学生的专注力有限、自控能力和自律性差，很容易走神或被外界事物影响甚至打断、终止知识和技能的学习。这不但影响课程学习的进度，而且降低了教师的教学效果。２．３缺乏自主学习动机和兴趣。都说兴趣是最好的老师，但警体课上学生的自主学习动机和学习兴趣未被激发出来。学校开设的课程单一、枯燥，基础理论课缺失。很多需要结合实际进行模拟演练的警务战术指挥、警务实战等学生非常感兴趣的课程没有开设，所以导致很多学生提不起兴趣，虽然喜欢运动，但不喜欢警体课。 ３．影响学生自主学习能力形成的因素 ３．１传统的教学观扼杀了学生自主学习的能力。传统警体课堂中，教师灌输知识，学生被动接受知识。学生的主体地位没有凸显，学生自主学习能力的培养和学生学习动机的激发更无从谈起。３．２单一的教学内容与形式阻碍了学生自主学习。常规的慢跑热身、准备活动等形式和千篇一律的教学内容等毫无新意，学生因此丧失了警体课应有的激情和学习劲头，更像是学习的机器，缺乏了主动探究和辩证思考的能力。３．３场地、器材设施的匮乏降低学生学习兴趣。场地器材条件的好坏不但会直接影响学校体育的课程设置，限制参与该课程学习的人数，而且也影响学生参与警体学习的积极性和主动性，甚至降低学生主动学习的兴趣。３．４教学评价机制的欠缺抑制了学生主动性的发挥。警体课自主学习能力是指警体课程中学生的自我调节学习能力，是学生自主制定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种学习能力。但当前统一尺度的评价标准、只重结果轻过程的评价重心等传统的评价制度都不利于学生的体育自主学习。课堂教学质量如何？教授的内容学生是否都能学习和准确掌握？身体素质能否得到锻炼和提高？授课过程中有哪些不足和需要改进的地方？这些外部评价和反馈信息无从得知，学生更是对这些问题没有发言权等等，这些无疑不利于发挥学生学习的主动性和批判性思维。 ４．培养学生自主学习能力的多元策略 大学阶段是学生人生观、世界观和价值观形成的重要阶段，是可塑性较强的一段时期。大学生较为丰富的知识储备和较为成熟的心理素质为其警体自主学习提供了可能。因此，要利用好这一敏感期发展学生的警体课自主学习能力，培养学生终身体育的意识。４．１教师革新教学理念和方法，激发学生的学习动机。在网络环境下警体课自主学习对教师提出了更高的要求。教师应革新传统教学理念和教学模式，尊重学生体育学习的自主权，把课堂还给学生，充分调动学生的学习兴趣、激发学生的学习动机。把教学的基本顺序由讲授式、“填鸭式”教学的“先讲后学”变为“先学后讲”、“精讲多练”。首先让学生通过网络观看视频、教程等方式自学、自行讨论先行解决，然后教师再针对学生的疑点、难点、重点问题进行讲解或技术指导。４．２改革传统教学模式、构建网络化微警体课程。网络时代为学生提供了海量的优质课程资源，如教学素材、教学信息和教学内容等，学生可以有哪些信誉好的足球投注网站、自主选择自己感兴趣的课程和体育项目，利用网络自主学习，学生可以不受时间、空间的限制，随时随地的从中获取更多有关体育的周边知识和科学锻炼身体的方法。学生经过对比和筛选，可以自主选择自己喜爱的、擅长