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5琥珀
教学目标
1.认识“琥、珀”等12个生字,会写“怒、吼”等15个字,正确读写“怒吼、松脂”等15个词语。
2.默读课文,提出不懂的问题,并试着解决。
3.能用自己的话说说琥珀形成的过程,弄清科学家推测的依据是什么。
教学重难点
能用自己的话说说琥珀形成的过程,弄清科学家推测的依据是什么。
教学策略
教学时化繁为简,联系本单元的语文要素,即“阅读时能提出不懂的问题,并试着解决”,让学生在充分预习的基础上,自己提出问题、分析问题并尝试解决问题。
教学准备 多媒体课件。
教学课时 2课时
第1课时
课时目标
1.认识“琥、珀”等12个生字,读准多音字“扎”,会写“怒、吼”等15个字,正确读写“怒吼、松脂”等15个词语。
2.初读课文,了解文章的主要内容,理清文章思路,提出不懂的问题。
教学过程
一、导入新课
1.故事导入,激发兴趣。
2.出示琥珀图片,揭示课题。
(1)课件出示一组琥珀图片。师:这就是琥珀。(板书课题)
(2)介绍有关琥珀的知识。(出示课件)
(3)介绍文体,感受特色。
师:《琥珀》是一篇语言优美的科学小品文,也就是文艺性说明文。现在请同学们打开课本,随着作者的推测,去了解这块琥珀形成的传奇故事吧!
【设计意图】为避免课堂教学沉闷,教师以讲故事的形式导入新课,让学生对琥珀的形成过程产生兴趣,再让学生了解、欣赏有关图片,初步感知琥珀的美丽。此板块旨在扫除教学中潜在的理解障碍,激发学生的学习兴趣。
二、 学习字词,整体感知
1.听录音朗读课文。
2.生自由读课文,圈出生字新词。
3..学习本课要求会认的生字。(出示课件)
(1)认读生字。
(2)师:你认为哪些字在认读的时候需要特别注意?
示例:“珀”读“pò”,不要读成“bó”;“脂”读“zhī”,不要读成“zhǐ”;“湃”读“pài”,不要读成“bài”。
4.学习本课要求会写的字。
(1)指导书写“餐”字。(视频出示“餐”字的书写笔顺)
(2)比较形近字识记:脂—指;晌—响;测—侧;详—祥;拭-试。
5.学习要求正确读写的词语。(出示课件)
师指名认读;小组轮读;全班齐读。(提示:“热辣辣”的“辣”读là)
三、朗读课文,整体感知
1.生大声朗读课文,把生字、词语送回课文中去,读准字音,读通句子。
2.整体感知。
(1)理清思路。(课件出示)
(2)说说课文主要内容,以及文中的琥珀有什么特点?
【设计意图】让学生充分自读课文,理清文章思路,学会抓住主线,概括文章的主要内容。这种教学方式既能让学生感兴趣,活跃课堂气氛,又能提高他们的概括能力。
3.课堂小结。
师:这节课我们学习了课文的生字新词,理清了文章的思路,知道了文章的主要内容,还学会了概括文章主要内容的方法,收获可真不少。下节课我们继续学习《琥珀》,相信同学们会有更大的收获。
【设计意图】读,是学生理解课文内容的重要方式之一,反复诵读文本,能使学生深入课文,发现问题,养成边读边思考的习惯。
第2课时
课时目标
1.读懂课文,能用自己的话说说琥珀形成的过程。
2.能联系琥珀形成的过程,弄清科学家推测的依据是什么。
教学过程
一、 导入新课
1.导入新课。
(1)导入:我们一起继续学习《琥珀》。
(2)课件出示琥珀的化石。
(3)看图交流。
师引导:这块琥珀是什么样子的?看到这两只小动物,你能想象到怎样的情景?
预设:琥珀是透明的,里面包裹着一只小苍蝇和一只蜘蛛。它们当时在黏稠的松脂里挣扎了很久。
(4)师过渡:这是你们的想象,科学家们是怎样推测的呢?请看课文最后一个自然段(18自然段)。
2.课件出示课文最后一个自然段。
(2)比较“想象”与“推测”。
①师指名读最后一个自然段,相机引导:“想象”是什么意思?(预设:对于不在眼前的事物想出它的具体形象)
②(板书:推测)师引导:“推测”和“想象”都有“想”的意思,怎么理解“推测”?(预设:“推测”就是根据一种事实去想,要有理有据地想)
③师:你们的想象和推测,与科学家看到琥珀所产生的想象和推测是一样的。现在我们来进行角色转换,假如你就是科学家,这篇课文的内容,就是你想象和推测出来的。你认为在想象和推测的过程中应该注意些什么,要有什么样的科学态度?
预设:要特别认真;要细心、严谨。
【设计意图】让学生由一个旁观者——看看科学家是怎样“想象”和“推测”的,转换为一个“主导者”——亲自进行一番“想象”和“推测”,使学生进入自主学习的境界。
二 、学习琥珀的形成过程
1、阅读“阅读链接”,了解琥珀的形成过程。
2、默读课文,提出不懂的问题,并试着解决。
提炼学生的问题:
(1)这块琥珀是由什么形成的?
(2)松脂球的形成需要哪些条件?
(3)透过琥珀能推测出什么?
(4)为什么说“从那块琥珀,我们可以推测发生在几万年前的故事的详细情形”?
……
3、松脂
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