小学语文课堂教学评价方案.pdf

小学语文课堂教学评价手册 一、小学语文课堂教学评价的确定 课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学又是课程实施主要途径，是体现 新课程的教育教学理念的具体场所，是教师获得专业发展的基本载体。积极而有效 地改革课堂教学，是不断深化课程改革的基本着力点，是确保新课程顺利推进的必 然策略。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语 言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正 确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面 发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传 统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有 不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的 重要地位。”落实语文课程标准，关键在课堂。 小学语文课堂教学评价应以素质教育和新课程理念为指导思想，以《义务教育 语文课程标准》为评价依据，以三维目标的达成为价值取向，充分发挥评价的诊断 和导向作用，促进学生语文素养的发展，促进教师专业水平的提高，促进课堂教学 效率的提高，全面提高语文教学质量。 二、小学语文课堂教学评价的基本原则 1、主体性原则。 课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂要体现出学生学习的主动性， 学生是学习的主人。教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。 学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。学生参与广泛，师生充分交流。学生 自主思考、探究学习。只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以 学生为主，以学生发展为本的新课程的教学理念。 2、发展性原则。 教师的专业成长在课堂教学实践中得到锻炼，专业的眼光、专业的品质、专业 的技能在课堂教学活动中得以形成。新课程课堂教学评价的方向应该沿着促进教师 专业成长的方向发展，因此，语文课堂教学评价应关注教师的专业发展。用发展的 眼光去评价教师的语文课堂上的教学思想，评价教师对文本价值的认识，对师生关 系的处理，对语文课堂特点的把握。发挥课堂教学评价的导向、反馈、激励等有效 功能，用客观的、动态发展的眼光去评价教师，把评价的着力点最终放在学生的发 展上，放在教师的专业发展上。 3．过程性原则。 对语文课堂教学评价不能只看学生的最后表现，评价的重点不在于鉴定教师课 堂教学的结果，或把课堂教学结果作为奖励、评定教师专业水平的唯一条件，而是 诊断教师教学的问题，调整教师发展的目标，满足教师个人专业发展的需要。因此 要把评价的目光放在整个教学的全过程。关注教师课前对文本价值的钻研是否到位， 课堂中对教材的处理是否恰当，最后对自己的教学评估是否适度。关注教师在教学 全过程中是否把学生作为主体，是否把基础知识和基本技能的训练落实在教学的每 一个环节。 4、有效性原则。 小学语文课堂教学评价，应以新课改教育教学理念、现代课堂教学观为依据， 运用可操作的较为科学的手段，对小学语文课堂教学的各个要素及其发展变化进行 价值判断。课堂教学评价的实施可以为被评价者进行教学程序的设计、教学方法的 改进、教学手段的创新，提供有效的参考和借鉴。通过诊断性、定量性评价教师的 教与学生的学，使评价更加客观、真实、有效，更具有促进意义。 四、小学语文课堂教学评价指标的分析 （一）教学目标 课堂教学目标实际上是通过教学活动对学生身心发展变化的期望。美国教育心 理学家罗伯特马杰指出：“假如你不清楚你要去的目的地，那么，很可能你会抵达另 一个地点，而且还不清楚已经走错了地方……除非你知道你的目的地，否则你就无 法选择通向目的地的有效途径。”新课程所倡导的课堂教学“三维目标”，就是在各 学科课程教学过程中，通过有效的教学活动，对学生在知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观等方面的发展的期望。“三维目标”有机整合，才能较好体现 “工 具性与人文性的统一”语文课程的基本特点。“工具性”指的是语文课程具有实践性 的特点，关注对学生语文应用能力的培养；“人文性”指的是语文课程具有人文学科 的特点，在对学生进行思想感情熏陶感染方面具有重要的功能，两者密不可分。指 导学生借助语言文字这个工具学习文化知识，同时通过语言文字这个工具表达自己 的思想，是语文教学的宗旨所在。课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课 堂教学的核心和灵魂，它直接制约着教学过程、教学策略、