小学语文课堂即时评价的有效性研究.pdf

.. 小学语文课堂即时评价的有效性研究 阶段性研究报告 新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊 重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作 用，促进学生主动学习的有效手段。教学评价，尤其是课堂教学即时 评价，是优化后续教学，引领学生愉快学习的重要手段。传统的教学 评价以语言评价为主，语文是一门工具性和人文性高度融合的学科， 在这个连课标都在不断刷新的新时代，小学语文教师的视界必须多 维，有所创新。因时因生因情跟进一种或多种评价策略，以推进教与 学的人本和谐，实现高效教学。 一、问题提出 （一）相关教育现状（问题情景）： 随着课程改革的深入，“以人为本”的教学思想也渐入人心，许 多老师越来越认识到课堂即时评价在教学中的重要作用，评价中的人 文气息浓了，讽刺辱骂少了，夸奖赞誉多了，但对教学效益的提升却 没有“与时俱进”，究其原因在于一些教师不“因生制宜”，盲目跟风， 导致评价方式及评价语言走入误区，对学生产生消极影响。如： 1.评价模糊。即是指对学生的回答不置可否，不辩是非，不予导 向，让学生一头雾水，难以从教师的评价信息中澄清是非，分出高下， 明确方向，领悟方法。 2.评价功利。“小红花”“玩具”“奖券”等满教室飞，得到的喜 气洋洋，到处炫耀，没得到的唉声叹气、萎靡不振。 . 下载可编辑 . .. 3. 表扬大派送。时下很多老师在课堂评价中走进了又一个误区： 不敢批评，不敢否定，视批评教育如雷区，生怕一不小心落下个“扼 杀了未来的牛顿、爱因斯坦”的罪名。 4.评价武断。实施新课程改革已经十多年，但仍有极少部分教师 忽视学生个性思维，不深入细致分析学生心理状态，粗暴武断的评价 现象仍时有发生。 5.评价随意。一些老师在课堂教学中对学生做出的评价常常脱口 而出、口不择言，完全不考虑这样的评价会给孩子带来怎样的影响。 （二）拟实施的教育改革任务与教育现状间的差距或矛盾、由此 形成的基本问题： 《语文课程标准》指出：“突出语文课程评价的整体性与综合性， 要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价， 以全面考察学生的语文素养。”有效的课堂评价以艺术性、科学性的 评价语言打造出学生喜欢的课堂，营造出平等和谐的课堂氛围，对“三 维”目标的实现起着催化剂的作用。从知识与能力来说，由于它对课 堂学习氛围有较好的协调与创设作用，能充分调动学生学习的积极 性，因而在教师的引领下，学生能有效地掌握正确的知识，培养基本 能力；从过程与方法来说，它对学生的学习方法、学习途径起到指引 作用，开启学生的思维，促进学生个性的发展，帮助学生发现自我、 调节自我、发展自我，有利于学生养成良好的学习习惯；从情感态度 与价值观来说，它有利于学生自信心的建立，自尊心得到保护，形成 . 下载可编辑 . .. 正确的情感态度价值观，有利于师生心灵的沟通、关系的融洽，为成 长为一个身心健康的人打下基础。 反观那些低效甚至无效的课堂评价，有时仅仅是强加于课堂的一 种形式，教师没有用心去倾听学生的发言，没有用心去感受学生的变 化，导致评价言不由衷甚至武断鲁莽。在这样的评价之下，学生的信 心磨灭了、思维闭塞了、兴趣扼杀了、心灵麻木了，课堂就像一潭死 水，波澜不惊。久而久之，学生学习的积极性消失了，学习也就成为 一副沉重的枷锁，影响学生终生发展。 纵观小学语文课堂教学中的评价现状，随着新课改的深入，教师 能关注到评价的作用，可依然存在以下几个弊端： 1.评价形式单一，以教师口头语言评价为主，忽视体态、物质等 其他形式的评价； 2.评价语言简单，片面理解评价的激励作用，一味地表扬； 3.评价的视角狭窄，只关注对学生知识掌握，忽视学生学习语文 的过程和方法，更忽视情感态度和价值观的评价。 而这些评价致使很多学生无法体验到学习的成功和乐趣，无法发 现自己的潜能，从而失去了动力。这种单向性的、一元性的、程序性 的课堂评价充斥于我们的语文课堂，在不同程度上阻碍着学生的发 展。基于以上矛盾，我们梳理出如下一些研究问题： 1.不同年段课堂即时评价的有效方式有哪些？ 2.如何有效地实施分层评价，促使各个层次的学生良性发展? 3.课堂评价的多维性怎样体现？