少数民族研究生英语教改实践.docVIP

少数民族研究生英语教改实践 一、问题提出的教学背景 几年来各培训基地少数民族骨干人才研究生英语教学实践普遍出现一些问题，如由于少数民族地区外语教学差异，以及对少数民族骨干人才培训班没有实现研究生英语单科成绩分数受限政策，入学时许多研究生成绩参差不齐，有相当数量的研究生英语水平较差，个别研究生近乎初中英语水平，个别好的研究生学生达到大学英语六级的水平。辽宁石油化工大学对2013级少数民族骨干人才研究生的英语水平进行了入学前测，测试难度为大学英语四级到六级水平，结果平均分分差20分左右，平均分最高的班级也只有40分左右。分析其原因，多数学生对英语学习缺乏兴趣和学习动机，缺少自主学习的意识，英语听、说、读、写、译的能力均不高，这不仅为硕士研究生英语课堂教学带来极大的教学难度，如果不进行教学改革，很难实现学校既定的研究生英语教学要求和目标。要想顺利地完成少数民族骨干人才硕士研究生英语基础教学的过渡，通过一年有限的时间切实有效地提高研究生的英语综合能力，就需要研究生外语教学对传统的英语教学进行改革创新，探索一条切实可行的少数民族骨干人才硕士研究生英语课程教学体系建设之路。 二、少数民族骨干人才研究生英语课程教学改革思考 (一)课程结构改革的具体设想 以内容为依托的语言教学，又叫依托式教学，起源于20世纪60年代加拿大的沉浸式语言学习。其核心思想就是将语言教学建基于某个学科或某个主题内容教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学科知识水平和认识能力的同时，促进其语言能力的发展[4]。从教育学角度看，增强课程的灵活性以不断适应社会发展，就要对课程结构本身进行改革。当今课程改革共同趋势与核心就是要改革课程结构，以增强课程灵活性和敏感性。对于非英语专业的英语课程来说，基本上是一种必修课的单一形式。要想实现学生的个性全面发展，培养学生的英语实践应用能力，提高学生英语文化素养，满足将来的专业需要，有必要改革传统的课程结构，即在原有的英语必修课的基础上，增设选修课和能力拓展课程，同时，加大力度开展英语第二课堂活动。弗雷德利克在他的《第三课程》一书中指出：无论学生活动的称谓如何，它们构成了第三课程，一种与必修课或一般课程及选修课程或特殊课程相平行的课程[5]。第二课堂活动可使英语课堂内外学习有效地结合起来，这将有助于实现研究生英语课程的教学目标。第二语言学习需要有良好而真实的语言环境，有更多的语言实践机会，这些都有利于培养学习英语的动机和兴趣。而在外语学习环境里，主要是缺少真实的语言应用环境，不利于培养和巩固学习者的外语学习动机与兴趣，不利于对语言交际能力的培养。因此，英语教学要想尽一切办法为学习者创造学习外语的良好氛围。国家政策鼓励各培训基地积极开展对少数民族高层次人才骨干硕士研究生的“三助活动”：助学、助教和助管。在少数民族骨干人才研究生中，每年都有本科为英语专业学员，为了贯彻国家政策，学校把这些英语专业的骨干人才硕士研究生组织起来，成立英语俱乐部社团组织，由英语专业带动非英语专业，开展丰富多彩的第二课堂活动，如英语演讲、英语话剧、英语书法展、英语板报、英语歌曲大赛、英语配音等一系列英语实践活动，通过开展各项外语应用活动，在竞争、奖励和评价刺激下，使得研究生拥有学习成就感，有利于英语学习动机的转化，在经过大量的实践后，使语言知识逐步向语言技能转化。 (二)课程结构改革的理论依据 从语言学角度看，国内外学者对第二语言学习的研究对外语学习有很大的影响。第二语言习得理论认为影响语言习得的因素包括外部因素和内部因素。外部因素是语言使用社会环境和语言输入。实际教学要求要有语言环境和语言输入。在Ellis的SecondLanguageAcquisition中，对第二语言学习论述并充分强调语言输入、输出和语言环境的重要作用[6]。要想学好外语必须有良好的语言环境、真实的语言输入，经过吸收、内化，才能有效输出。语言学家对第二语言和外语学习的研究，对英语技能拓展课程和选修课的开设提供了语言学理论基础。开设这些课程的出发点就是为学生创造外语学习的环境，提供语言输入与输出的机会，通过学生自身的实践活动来培养语言交际能力，这符合日前语言学的研究趋势。从心理学方面看，学习动机、学习兴趣有利于促进学习，改善学习效果。外语学习是一个非常复杂的语言习得过程，影响学生英语学习效果的因素很多，其中，学生自身因素，也是学生的非智力因素，如学习动机、学习兴趣、学习态度等都起着非常重要的作用。人的行为受意志支配，学生首先要有一种学习外语的强烈愿望，从主观上产生一种动力，然后才能付诸于行动[7]。从学习理论看，自主学习是一种积极状态下的自主能动学习过程，自主学习理论坚信每一个学生都是能动性的发展主体，自主学习理